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用列表策略解决问题 　　教学内容 　　苏教国标本(四年级上册)教科书第65－67页例题和“想想做做”1－3题。 　　教学目标 　　知识与技能：能根据解决问题的需要，初步学习用列表的策略收集和整理信息，对表格中的信息进行分析，认识其中的数量关系，学会从问题人手和从条件人手，找出解答问题的方法，使问题得到解决。 　　数学思考与解决问题：培养学生主动运用有关策略解决问题的意识，使其有条理和富有个性地思考，并清楚地表达解决问题的大致过程。 　　情感与态度：充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的一些策略，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难及运用策略解决问题的成功体验。 　　教学重难点　学会用列表和画图的方法解决简单的实际问题。 　　老龄准备　多媒体课件，三角板(画线用)。 　　一、创设情境，感知策略 　　师：读过或是听过《田忌赛马》的故事吗?一开始怎么比?后来田忌的朋友孙膑帮他想了个怎样的好方法? 　　师：佩服孙膑吗?为什么? 　　师：像这样巧妙的办法和好的计策，就是我们平时所说的“策略”，其实在日常生活与数学学习中，常常要运用一些“策略”来解决问题。(板书：解决问题的策略) 　　评析：解决问题的策略介于具体的求解方法与抽象的解题思想之间，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与运用。这是学生第一次在数学学习中接触“策略”这个抽象概念。本环节旨在通过课前交流。充分调动学生的知识储备，激活学生的兴趣和经验，让学生在具体的情境中感悟策略的意义，为下面的学习打下良好的知识基础和心理基础。 　　二、合作交流，探究策略 　　1、整理信息。 　　师：国庆期间，大华超市文具柜的部分商品降价销售，你们知道超市为什么要降价销售吗?(降价销售其实是他的一种经营策略，目的是为了获取更多的利润)我们来看看具体情况。 　　师：图中小朋友在干什么?你愿意把你看到的信息大声说出来吗?看谁观察得仔细，说得完整?同样的笔记本说明什么?这么多信息你看了以后是什么感觉? 　　评析：教材中例题的情境内容简单，列表较为简单，改编后的情境图中增加了“我用去了42元”、“小军买了几本笔记本”两条信息，使情境中的信息涉及多个条件与问题。能引发学生思考：如何整理信息P怎样整理信息才便于分析数量之间的关系?这样的思考能让学生体会策略的价值。 　　师：通过这些信息，你能解决哪些数学问题? 　　师：如果要求小华用去多少元，这些信息都需要吗?那你准备摘录(贴：摘录)哪些条件解决这个问题? 　　师：其实你们是在做一件很有价值的事：把杂乱无章的信息进行筛选和整理(贴：整理信息)从而整理出有用的信息(贴：有用信息)来解决问题。根据以前学过的知识，整理信息除了摘录条件和问题的方法外，你还知道什么方法?(贴：画图)那你能来画画图表示出有用的信息吗?说说你是怎样想的? 　　评析：学生收集和整理的方式可能是多种多样的。有的学生会尝试用线段图表示数量之间的关系；有的学生会用笔画一画，标出有效信息；有的学生可能只是将情境中的信息抄了一遍，不思考如何简化信息；还有的学生能摘录有效的信息，并有序排列等等。本环节旨在唤醒学生整理的经验，展示学生已有的整理信息的策略，让学生体验整理信息策略的多样性，为列表整理信息提供基础。 　　2、列表整理。 　　师：摘录和画图都是整理信息的一种方法，今天老师要教大家一种新的整理方法，如果学会了，在解决问题时你将会多一件“法宝”。想知道吗? 　　师：老师把大家刚刚口头摘录的条件和问题写在黑板上，注意老师的写法。 　　师：如果再给他们添上线、框。就成了一份表格了，现在感觉怎么样?(更清楚简洁，更有条理)还乱吗?告诉大家，这种整理信息的方法就叫列表整理。(贴：列表)你们在哪儿也见过这样的表格了?(生举例) 　　 　　(1)读表：师：你能从这张表中读到哪些信息? 　　(2)小明本数钱数小华本数 　　(3)竖看：名字数量总价横看：每人买的本数和所用钱数填在同一行上，为什么呢?(买的本数和钱数是对应的) 　　师：可不可以把小明的3本18元与小华5本要多少元调换一下呢? 　　(2)比较：列表整理信息与上面的情境图相比，哪个更清楚?与摘录条件问题和画线段图比哪个更简洁、更有条理? 　　3、小结：列表让我们拥有了一双“数学”眼睛，帮助我们在纷繁的生活场景中捕捉有用的数学信息。这种能帮助我们更方便地解决问题的方法在数学上就叫做解决问题的策略。列表只是其中的一种策略。 　　4、分析数量关系及解答。 　　师：那么我们就根据列表先来解决小华的问题吧。你会列式吗?你是怎样想的?(生口答算式并说想法，师板书算式)如果反过来想要求小华买5本多少元，要先求什么? 　　评析：本环节旨在让学生感受列表整理信息的价值，了