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独立思考与合作交流教学活动教师判断策略分析 　　摘 要：独立思考与合作交流既是数学课标提倡的学习方式，也是培养智力素质、创新人才的重要手段。课堂上，教师要通过知识的教学，创造条件为学生提供独立思考的氛围和时间，但对有些数学问题，独立思考碰到问题，合作交流就非常必要。只有将两种方式有效结合，才能更有益于数学各部分之间的联系，加深学生对数学的理解。 　　关键词：独立思考；合作交流；数学教学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）14-0030-03 　　全国著名的数学特级教师孙维刚老师说过：教学的目的和实施，应当通过知识的教学，不断发展学生的智力素质，造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明起来，让聪明的更加聪明。而孩子能力的提高，智力素质的培养不是凭空得到的，对于教师，是通过知识的教学影响孩子；对于学生，是通过知识的学习来得到的。 　　《数学课程标准》也要求我们：无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过令学生独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。 　　独立思考即个体独自进行比较深刻、周到的思维活动；合作交流即彼此把自己有的供给对方，互相配合做某事或共同完成某项任务。独立思考、合作交流既是数学课程标准提倡的学习方式，也是培养智力素质、培养创新人才的重要手段。 　　知识的学习是学生主动建构的过程，而独立思考是学生深刻理解数学知识，感悟数学思想方法，训练思维能力的前提。学生要通过自己的独立思考、主动参与学习活动才能真正理解掌握所学知识。独立思考是学生学会学习的前提，学会独立思考能最大限度地发挥每一个学生的智力潜能，满足学生的学习需要，它为有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展的机会。课堂上，老师要通过知识的教学，创造条件为学生提供独立思考的时间和氛围，在思维运动中训练思维，同时注意引导思考方法，造成学生超前思维向老师挑战的态势，才能培养学生独立思考的能力。数学中的每个公式，每个定理都要引导学生独立思考，自己动手推导。由于历尽险阻，熟知道路上的坎坎坷坷，必将印象深刻，记忆久远，甚至终生难忘。更重要的是，日复一日，年复一年，大脑机器高速运转习以为常，这不正是一个强大的头脑日趋成熟之过程吗？ 　　例如，在学习《三角形内角和定理》这部分内容时，学生刚升入初二，又是第一次涉及到添加辅助线证明定理。为了引导孩子关注知识的前后联系，我引导学生回忆小学通过剪拼、测量等合情推理得到“三角形三个内角的和为180°”的经历，并指出到了初中阶段我们要通过推理证明它。笔者出示以下问题引导学生独立思考： 　　1.回忆小学如何得到三角形内角和定理的？ 　　2.根据学习经验写出已知，求证。 　　3.你会证明这个定理吗？你是怎么想的？ 　　教室安静的氛围保证了学生进行深入的独立思考。作为教师，在学生中间巡视，及时了解学生的学习情况。事实上，学生中蕴藏着巨大的智慧，这往往是我们始料不及的。笔者发现孩子有了不同的证明方法： 　　第一类：如图1，过三角形的一个顶点做对边的平行线，将三角形的三个内角转化成一个平角。 　　第五类：如图5，过三角形外一点做三条边的平行线，将三角形的三个内角转化成一个平角。 　　这就是学生的潜能。教师开这道闸门，为学生提供独立思考的平台，学生的智慧洪流将汹涌澎湃。 　　但对于有的数学问题，独立思考碰到困难，合作交流就非常有必要了。合作交流能为每个学生提供平等参与的机会，让学生在团结合作、融洽开放的学习氛围里表达自己对数学知识的理解和看法。 　　还是在学习《三角形内角和定理》的内容时，学生经过深刻、周到的思维活动，孩子们分别得到了五类添加辅助线的方法证明定理，还有一些学习能力较弱的孩子没有思考出证明方法，这时合作交流就有了用武之地。笔者把讲台让给学生，自己退居幕后，当导演，引导学生把自己的思路与同学们一起分享。有想法的同学，到讲台上来，到黑板前来讲。教师则从实际出发，不时点拨几句，但不是提示。因为，提示是把练习跳杆的同学托过横杆去，学生此刻需要的是纠正错误动作和发展弹跳力。我引导学生分析这些证法的共性特征，第一，从180°入手联想已经接触到的，和180°的有关的知识――平角和同旁内角；第二，平行线可以改变图形中角的位置，通过做平行线将三角形三个内角中的一个、两个或三个改变位置，将三个内角转化为平角或同旁内角；第三，从五类方法中引导学生辨别哪种方法最简单，培养孩子的优化意识，提高思维能力。 　　案例中的合作交流是在学生独立思考之后全班范围进行的师生之间、生生之间的交流，有利于一些优秀的思