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生物备课中教师个性化成长实践研究

生物备课中教师个性化成长实践研究   【摘要】随着新课程的实施,许多学校实施了“集体备课”,在集体备课中通过教师的沟通、交流、研究、探讨,实现了资源共享,对教师的成长起到了极大的促进作用,但是由于集体备课中共性多于个性,在实施过程中,阻碍了教师的个性化成长。本文从分析集体备课入手,就生物学科中集体备课后教师的个性化备课、个性化教学,最终实现教师的个性化成长作了初步研究。   【关键词】生物备课;教师个性化成长   【中图分类号】G633.91【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)04-0027-02      随着新课程改革与实施,集体备课作为提高教师教育教学水平和专业素养,提高学生学习效率,全面提高教学质量的一个重要环节,集体备课的影响之大,可谓前所未有,许多教师甘愿俯首称臣。走进不同的班级听课,课堂出现了惊人的相似,但没有教师个性特色的教学,就如同读一部平淡无奇的作品,看毫无新意的表演,这样的课学生就不可能产生浓厚的兴趣,也不可能产生良好的教学效果。追求教学特色,实现个性化教学,是每个教师的终极目标。怎样在发挥集体备课优势的同时塑造个性化教师,逐渐形成自己的教学特色,成为品牌教师和专家型教师是每一个有责任的教师都必须深入思考的一个现实问题。   1集体备课对个人成长的影响   1.1集体备课的积极作用   一个教师的成长总是与集体的培养分不开的,任何一位教师在教育教学上都有其优势和弱点。即使有些教师出类拔萃,但如果仅靠个人的力量,也势必会影响他教学技艺的成熟。集体备课由于在个体中汇集了群体的合力,也让每位教师处于一种研讨中,他人的优点与长处,无时无刻不在感染人、熏陶人、教育人。教师通过心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作探讨,使别人的信息为自己吸收,自己的经验被别人所学,不同的意识在研讨中相互同化,真正实现了教师间资源共享,实现了知识的共同拥有,专业的可持续发展,对教师的成长有着非常重要的作用。   1.1.1在集体备课中提升个人备课能力。   (1)学会对教材的处理。在集体备课对教材的研讨中,通过大家共同探讨,学会了对教材的处理。   如:在整体框架研讨中,我们发现浙科版把《减数分裂》放在《孟德尔定律》后面讲,而人教版是把它放在前面,集体备课时大家一致认为这样处理不妥,因为在孟德尔遗传定律教学中多处要用到减数分裂中染色体的变化,而减数分裂是学生的难点、遗传定律也是学生的难点,这样难点重合,让学生更难接受新知识,所以我们大家觉得人教版更加科学合理,调整为在《孟德尔定律》前面上《减数分裂》,这样可以将难点分散开来,让学生对知识有一个循序渐进的过程,更好的理解、掌握。   (2) 提升了教学理念。新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识。教育的规律昭示:思想的变革是最艰难的变革。换言之,教师曾经接受的教育模式,不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的。新课程的理念是新的,我们的教师的理念是旧的,或是说是夹生的,那就直接制约和影响了我们的备课。但通过集体备课,通过教师在备每一节课时如何落实教学理念的思考,大家对新课程理念实施的探讨,大家思想的对碰,无形之中提升了教师的教学理念。   (3)集体磨课,提升个人备课能力。通过对公开课,校际之间的交流课和教学比拼等的磨课,每个教师在反复的听课、上课、评课中研讨,个人备课成为集体备课的精华。这几年来,我校形成了“组内一人上课,代表全组智慧”的格局,正如县教研员说:“你们学校的教师上课,我放心!”。   1.1.2解决教学疑问,加强对教学内容的认识   新课程倡导自主、合作、探究,新课程的浙科版生物教材打破了传统的知识呈现,省略了总结性的话语,没有了黑体标记的知识点,而要求教师或学生自己总结与归纳,学生将会产生更多的困惑,会提出更多的问题。要解决学生的这些困惑和问题,仅凭教师个人的能力显然是力不从心。多种版本的教材是新课程的特点也是难点,如:对《物质出入细胞的方式》,浙教版专门单独一节内容叙述,而人教版则安排在《细胞膜的结构与功能》一节中。这些仅凭个人的力量是难以驾御的,这要求教师加强研究,加强集体备课,集体作战比单兵作战总要强。   1.1.3在集体备课中提升解题能力。   (1)设计变式训练。在个人备课中很多时候题目单一,为了解题而解题,但通过集体备课,通过大家的探讨,题目不再单一,出现了许多的变式。同时,我们也发现设置变式训练有如下好处:一是使练习系统化,达到举一反三、触类旁通的效果,有牵一发而动全身之效;二是提高教学效率,学生思考系列问题不需要思维前奏,节省了教学时间。三是具有层次性,系列问题由浅入深,便于分层教学。   (2)编制顺口溜。将难以记忆的知识编成一个

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