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生物学习中弱势群体成因分析及对策 　　在生物教学中，由于多方面的原因，导致了生物学习中“弱势群体”的存在，这类学生对生物学习毫无兴趣，分数极低，基本游离于教学之外，教师对这类学生先“望而生畏”，后“知难而退”，最终使这些学生不得不退出生物学习的舞台，从一个年级段来看，这类学生不占少数，影响整体成绩，应该引起生物教师的关注。 　　 　　一、“弱势群体”产生的原因 　　 　　尽管新课程改革提倡素质教育，但应对高考的应试教育思想根深蒂固，加之教学操作过程的简单，导致了“弱势群体”的产生 　　 　　1．学生方面 　　(1)缺乏兴趣，生物学本应是一门趣味盎然的学科，可能由于教者或学者的某些原因，这类学生认为生物学习枯燥无味，特别是对概念性的知识，根本不感兴趣，总觉得所学的知识肤浅凌乱，因而缺乏学习动力，学习目的不明确，态度不端正，因而不参与学习。 　　(2)学习困难，这类学生虽然花费了不少时间和精力去学习生物，但由于学习方法不恰当，造成“机械学习”的现象，当问题换一个角度提出时，不能“随机应变”，“苦学”而成绩不佳，经常犯语言或逻辑错误而受到他人的批评和嘲讽，因而对生物学习产生焦虑、畏惧情绪，或干脆回避学习。 　　(3)思维简单，这类学生思维较简单，学习不能“举一反三”“触类旁通”，语言表达也断断续续，零乱而无新意，常常词不达意，教师往往不能听懂其在回答什么，最后放弃对他的帮助。 　　(4)性格内向，这类学生虽然上课认真听讲，也积极思考；但由于性格原因，不善于与他人交往，不向老师问问题，不参与同学之间的学习讨论，缺乏参与合作学习的经验和技巧，独来独往，有了包袱不能及时解决，最后积累成了一个大包枕。 　　 　　2．教师方面 　　(1)情感投入不足，对多数教师而言，成绩好坏仍然是区分学生优劣的主要尺度，有些教师对优生的学习表现极为关注，感情投入也多；相反，对成绩不理想的学生则关心较少，总是给予优生重任，让其充分展示自己，有成绩大力表扬，而差生却很少获得表现的机会，只能在一旁当看客，久而久之，这些差生因得不到老师的信任和鼓励而成为“弱势群体”。 　　(2)任务分配不均，在给学生布置学习任务时，一些教师往往倾向于优生，使优生获得了充分的锻炼和提高的机会，而对于“弱势群体”的任务可有可无，或怕耽误时间，完成完不成也懒得去问，使其没有机会展示自己的优点，体现自身的价值，于是他们对生物学习感到不知所措。 　　(3)检测要求不同，教师提出问题检测答案时，有的教师为了节省教学时间，总是让学习好的同学发言，使优生得到了满足，相反“弱势”学生发言的机会很少，有时即使鼓足勇气开口发言，教师也常常对其平庸的陈述表现得不耐烦，或对其语言错误进行批评，这极大地挫伤了其学习的积极性。 　　(4)综合评价不细，优生善于思考，且语言功底扎实，因而有独到的见解和流利的表达，为此他们经常得到老师的赏识，相比之下“弱势”学生的思维简单，语言表达零乱，词不迭意，不知所云，为此，他们很难得到老师的夸奖，即使有点进步，教师也很少提及，这种只重结果不重过程的评价方式使“弱势”学生最终不得不退出学习舞台。 　　 　　二、探究“弱势学生”参与生物学习的策略 　　 　　生物世界本来就是一个精彩纷呈、变幻多姿的世界，它与我们人类的生活息息相关，应该比其他学科更容易引起“弱势”学生的兴趣，激发探求知识的激情，所以生物教学是存在“先天优势”的，利用优势，减少“弱势”，应从以下几个方面入手。 　　 　　1．情感投入，激发兴趣，使其融入学习 　　对于弱势学生，如果成功离他们很遥远，即使努力也达不到，他们就会放弃努力，教师要经常与他们沟通，帮助他们克服胆怯，体验成功，消除与人交往时的胆怯和害羞心理，激发参与生物学习的意识，鼓励其把内心的想法大胆地表达出来，最有效的方法是多倾听，并及时表扬和奖励，这样他们会体验到成功的喜悦，没有被抛弃的感觉，渐渐主动融入生物学习。 　　对于生物学习毫无兴趣的学生，教师除了平时的心理辅导和严格监督外，更要想方设法提高他们学习生物的兴趣，让其体会到学习的乐趣，生物教材上有太多的知识都是提高学习兴趣的好素材，如癌变、衰老、光合作用、神经调节、遗传病、生物与环境、细胞工程、基因工程等等，不少知识只要稍加发挥，就能激发探求知识的激情。 　　对于生物学习有困难的学生，除了给予更多的关心和帮助外，还要帮助其改良学习方法和策略，制定合理的学习计划和目标，目标不能过大过高，要有短期的和长期的目标，不能急于求成，要循序渐进，耐心点拨，增加他们的信心，达到乐于参与学习的目的。 　　 　　2．转变观念、正确引导、使其参与学习 　　教师要树立正确的观念，改变以往对“弱势”学生的偏见，给予其更多的关注和帮助，尽可能多地为他们创造语言实践的机