生态式教学中生成策略.docVIP

生态式教学中生成策略 　　生态式教学是将生态后现代主义引入教学所提出的一种教学策略,生态后现代主义拒斥二元对立,以一种联系#65380;整体的观点看待人与自然#65380;肉体与精神#65380;自我与他人等方面关系,认为真正的时代精神应该是“生态的”#65377;根据生态后现代主义的理念,笔者认为,生态式的课程与教学是指在课程和教学过程的各方面#65380;各环节要坚持开放性和创造性的取向,积极寻求课程整体与部分#65380;部分与部分的联系,重视教学中的差异#65380;强调主体性,倡导多元化的价值观念,主张各参与要素的共生关系#65377;共生关系是教学目标得以实现的基础,也是处理预设和生成的关系准则#65377;具体来讲,生态式教学主要有以下几种策略#65377; 　　 　　一#65380;预设目标的认识转换策略 　　 　　用生态学观点去指导教育教学,需要人们在认识方面作一个彻底的视角转换,特别是要消除各种形式的二元对立思想,其中最重要的是要消除预设和生成的对立#65377;对二者关系的误解甚至把预设与生成的关系绝对对立起来,与人们对课程目标和课程实施的认识程度有关,具体来讲,有以下的误解: 　　1.过分强调预设:从课程预设目标的组成角度,有人把课程目标理解为外显的知识和技能的获得,忽视了学生内隐的目标和体验的生成;从课程主体的角度,有人认为课程目标是教师预设的,课程实施的主体是教师,而忽视了学生也是课程实施的主体,认为预设是老师的工作,生成是学生的“任务”;从课程的组成形式角度,有人认为课程目标的预设要分门别类,忽视了课程目标是整体融合的;从预设的范围角度,有人认为预设只能是对学生的共性发展的预设,而忽视了学生的个性发展在预设中的地位和作用;更有甚者,认为课程目标只能预设不能生成等等#65377; 　　2.过分强调生成:另外一些学者则认为,预设有很多弊端,属于传统教学,生成是克服预设弊端的唯一良方;有学者认为,传统课堂教学设计的缺陷在于把“认真钻研教材内容,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化”作为教师的不懈追求和衡量教学成功与否的重要标志,认为这是导致学生学习生成性不强的主要原因,它导致了教学“以本为本”,束缚了课堂教学中的灵活性和变通性,不能适应交互动态的真实的教学过程,使得课堂教学成了教案的精致翻版,课堂变得机械沉闷,缺乏生气和乐趣#65377; 　　要正确认识二者的关系,必须用生态学的观点去理解二者发生的实际情境,才能消除它们之间的对立#65377;实际上,在教育过程中,预设是指创设教育环境和教育情境,借以实现对学生的引导,达成课程目标,“‘教育环境’更多地指涉活动主体置身于其间的物质的#65380;外在的#65380;客体的存在对象,而‘教育情境’更多地关涉活动主体所拥有的‘文化的#65380;精神的#65380;心理的#65380;内在的#65380;主体的’体验#65380;氛围和人际互动”#65377;通过预设,要为学生和教师的成长创造更广阔的自由空间,要更具有启发意义,是一种保证学生自由探索#65380;诗意创造#65380;获得人格提升和解放的建设性情境#65377;生成是指师生形成良好的学习状态,主动达成或超越课程目标,获得“高峰体验”,享受学习欢乐#65380;获得自主存在的价值的过程#65377;它是在一种期待成功#65380;接受多样创造性#65380;充满认可和欣赏的情境中才能实现#65377; 　　学习是自主建构的过程,无论是知识#65380;技能#65380;情感#65380;态度#65380;价值观,均是学生自我生成的结果;教育活动中必然要根据环境因素和学生的各种情况进行各种各样的调节,才能促进学生自主生成,所以教育活动是预设和生成的统一,其中课程实施中的预设是其自主建构的基础,是引导其方向的东西#65377; 　　预设是相对于生成而言的,生成又是相对于预设而言的,二者是辩证的统一#65377; 　　 　　二#65380;探索意识和行为的情境引发策略 　　 　　生态后现代主义认为,在教育过程中,每个个体都能从纷繁复杂的社会场景中寻找自己的生长资源,其中个体的注意力#65380;知觉能力是非常重要的,因为无穷无尽的信息就存在于我们周围个人的#65380;社会的以及物质的环境中,只有靠自己的知觉系统来探索,而不是靠单纯的逻辑思维,应该学会“生成性思维”(generative thinking),在情境之中看待事物#65377; 　　生态式教学就是在有充分的预见力的前提下,教育的参与者把整个世界包括自身都作为信息来源和发展资源,共同引发探究行为,自主建构#65377;教育教学的各方都有探索各种奥秘的兴趣,都能找到共同的或不同的探索话题,能够用独特的方法