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生态式幼儿园区域活动有效指导策略 　　摘要：生态式幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师首先应该着眼于幼儿的主动学习，给予幼儿充分的信任，并竭力创造出幼儿主动学习所需的环境条件。教师有效的指导方法就是：教师应关注幼儿学习过程。学会观察幼儿，根据幼儿个体不同的发展需要选用适宜的指导策略。 　　关键词：幼儿园；区域活动；有效；指导策略 　　中图分类号：G61　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0091-02 　　 　　对于3-6岁的幼儿园儿童来讲，幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些低结构性、非正式的活动。生态式幼儿园区域活动倡导与强调区域活动和幼儿园其他各活动形式之间的互生互补，有机整合。它体现了《纲要》精神，为儿童们所喜欢，在活动中儿童们通过持续不断地与环境相互作用，培植自我选择，自我发展的能力。目前‘，虽然很多幼儿园在开展区域活动过程中意识到这一点，但在操作过程中却存在诸多困惑。本文将着重探讨区域活动教师有效指导的问题。 　　 　　一、教师应关注幼儿学习过程，把握介入时机，选用适宜的指导方法 　　 　　区域活动是幼儿的一种自主活动，教师首先应该着眼于幼儿的主动学习，给予幼儿充分的信任，并竭力创造出幼儿主动学习所需的环境与空间条件。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以进行的时候，才给予一定的支持。这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。教育经验证明，在幼儿需要时而没有获得，会使幼儿或放弃探索，或自信受打击，探索愿望减少。反之，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。因此，教师要关注了解幼儿的学习过程。了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题，善于区分出其中哪些可以也该由幼儿自己独立解决，哪些需要得到教师的介入帮助，从而及时抓住把握介入的有利时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。 　　例如玩磁铁的案例：教师为幼儿提供相关的操作材料，如各式大小的磁铁、各种磁性物和非磁性物，让幼儿在自我操作和自由争论中对磁铁的属性获得一些感性经验。在幼儿获得感性经验后。教师开始考虑如何在投放的材料中设置一些解决问题的因素，从而引导幼儿进一步有目的地探索磁铁的属性。如提供“磁铁吸针”的操作材料，四种工具(镊子、筷子、调羹、磁铁和一盘其中混杂有大头铁的赤豆)，让幼儿探索使用何种工具能较快地取出大头针。当小朋友玩熟了用磁铁以及大头针，原先材料对该幼儿已不再有探索的意义时，教师及时为幼儿提供了新的材料(回形针)，并提出新的探索任务要求，即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有回形针。与前一任务相比，这一任务难度提高了，需先后解决两个主要问题：一是瓶中的回形针先要连成一体。二是用磁铁将此连成一体的回形针同时吸出。这一新任务显然更具有挑战性，也有一定趣味性。当个别幼儿用磁铁将矿泉水瓶中已串联好的回形针往瓶口方向吸，但始终无法将回形针吸过瓶身，感到无助时，教师用一句“你要试试看，沿着瓶子哪一面往上吸，回形针才不会掉下来”的话进行点拨，让幼儿变换思维角度，用新的方法进行尝试操作。 　　 　　二、学会观察，按幼儿不同特点确定相应的指导策略 　　 　　在区域活动过程指导中，教师常常自觉不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容，构想过程，忽视了幼儿的需要，导致不能适应满足幼儿发展的需要。儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好儿童，必须首先了解儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本而有效的方法。教师观察要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录。耐心，是不怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。 　　幼儿学习操作中表现出的个体认知差异是客观存在的，正如布鲁纳所言，任何游戏活动，都是一个“行为动作的趋向”而不是一个“活动的形式和结果。”儿童在任何任务完成的过程中，都表现出一定程度上的差异，不仅有水平的差异，还有方式的差异，教育的策略也要因此而有所不同。 　　观察是教育的先导，只有充分观察，了解幼儿，按幼儿不同特点确定相应指导策略，教育指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发现需要。 　　 　　三、积极支持幼儿自主活动的愿望和努力 　　 　　区域活动的目的不仅仅是让幼儿能参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要是要让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是根本的目的。因此，在指导中，教师对幼儿任何自主活动的愿望与努力都应给予充分、积极的支持(包括环境创设及材料的准备)。例如：“自己做好玩的棋”是幼儿自己