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生物学中探究式教学应用 　　【摘要】所谓科学探究教学，就是以科学探究为主的教学，是以学生为主体的教学，是适应时代要求、学生不断发展的要求和新课程标准的要求的。探究式教学包括提出问题、提出假设、设计实验、实施实验、得出结论、表达交流等步骤，充分体现以学生为主体，以教师为主的教学思想，具有自主性、参与性、合作性、实践性和创新性等特征。 　　【关键词】科学探究；依据；特征；过程 　　 　　在大力推行素质教育的今天，以素质教育为核心的多种生物教学模式应运而生，生物教学如何使素质教育落到实处，是广大生物教师正在探讨和实践的课题。生物科学讲求理论与实践并重，因此，科学研究方法的传授和学生能力的培养在教学中显得尤为重要，而探究式教学恰恰就是以解决问题为重点，以充分调动学生的主动性积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习为目的的生物教学模式。 　　1.初中生物学开展探究教学的依据 　　1.1新时期社会发展的需要 　　随着新世纪的到来，人类跨入了知识经济时代。时代要求教育者要重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质由传统的接受型转变为探索型创新型。因为一个人在学校中所掌握的知识是有限的，而一旦掌握了获取知识的方法，则可以受用终身。所以现代基础教育肩负着教会学生学会学习、学会生存的重任，“探究式”教学恰好就是适合学生发展的新型教学模式。 　　1.2生物新课程标准的要求 　　新课标要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。 　　1.3学生自身发展的需要 　　当今的社会是充满竞争的社会，谁掌握了知识，谁具有创新能力，谁就拥有了未来社会，联合国教科文组织终身教育局局长保罗?朗格朗在《学会生存》中 写到：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”那么如何创设培养学生创新精神和实践能力的教学环境，如何使学生敢于表现自己，充分展示自己的个性，创造性的挖掘自己的潜能，就成为每位教育工作者义不容辞的责任，探究式课堂教学就特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。 　　2.初中生物探究式教学特征 　　初中生物教学具有自主性、参与性、合作性、实践性和创新性等特征。自主性来源于学生的好奇与好问，好奇、好问是中学生心理的特点。好奇与好问是学生思维的先导，学生在已有知识基础上的发问，这种积极性应得到鼓励和尊重，如学生看到水中的鱼儿就会问：鱼在水中为什么不停的张嘴、闭嘴？如果老师回答：那是鱼儿在呼吸。他就会接着问：我们人都是呼吸气体，它为什么呼吸水？在教学中我们应有意识的逐步进行引导和激励，学生有了问题才能主动的探出个所以然来。好动是学生积极思维的一种表现，学生有了问题就想千方百计的参与进来。教育家布鲁纳认为：一个人要使现有的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事发现的行动。在参与的过程中，同学之间或师生之间需要进行密切合作，创造性地完成探究活动。 　　3.初中生物探究教学的过程 　　初中生物探究教学的过程包括：提出问题，做出假设、设计实验、完成实验，得出结论，表达交流。在这个过程中还需要运用许多科学思维方法。如观察，比较，分类，归纳，推理等，下面我以七年级上册的教学为例来探讨一下科学探究教学的应用。 　　3.1提出问题是探究式教学模式的基础 　　提出问题是为了明确所要探究解决的目标，为了激发学生的好奇心和求知欲，教师提出的问题应具备启发性，趣味性和探究性。首先，问题可以是教师针对教学内容直接提出的。例如：为了使学生了解鲫鱼鱼鳍的作用，提出这样的问题：同学们都知道鱼在水中能自由自在地游，能迅速转变游动的方向，并且总能保持背部向上，腹部向下的平衡姿势，下面请同学们观察玻璃缸中的鱼，看它们是靠哪些器官运动的？它们是怎样保持平衡的？其次，问题也可以是通过观察实验所引发的。例如：通过让学生观察鱼将红墨水由口吞入并由鳃盖后排出的实验， 引发出“为什么鱼在不断的吞水吐水的过程中就完成了呼吸，激发学生探究鱼鳃的结构的兴趣。再次，在整个教学过程中，教师要注意提出的问题要有层次，要随着教学内容的深入和学生思维的发展面不断深入。例如：“鱼的呼吸”这一实验中，我提出以下问题：生活在水中的鱼利用什么器官来呼吸？它具有哪些适于在水中呼吸的特征？水中的氧是怎样进入鱼的血液的？吞入口的水和流出鳃的水究竟发生了什么变化？通过这一系列逐步加深的问题，能够激发学生