生物教学中实施合作学习教学模式实践与思考.docVIP

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生物教学中实施合作学习教学模式实践与思考

生物教学中实施合作学习教学模式实践与思考   摘 要:新课程倡导培养学生之间交流与合作的能力,本文结合教学实践对生物学教学中如何进行合作学习、生物学教学中进行合作学习的意义、生物学教学中进行合作学习存在的问题进行了积极的探索。   关键词:合作学习 小组 学习方式 合作交流   随着教学改革的不断深入,教学方法不断的更新,课堂教学也越来越注重了学生创新精神和实践能力的培养,注重了让学生学会适应社会的能力的培养。教师也在提倡平等、民主、融洽、和谐的课堂教学氛围中,更加注重学生的学习活动,想方设法调动学生学习的积极性、主动性,要求学生在探讨、分析、解决问题的同时进行合作学习,加强教师与学生、学生与学生之间的合作交流。本文结合生物学教学中的实践来探讨一下合作学习在生物学教学上的应用。   一、合作学习的含义   国际上对合作学习的理解存在一定的差异,但一般都认为学生通过小组进行开展学习、交流合作、互相帮助来获取知识。我对合作学习的理解是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,达成共同的学习目标。在新课程下一个完整的合作学习存在下,在一定程度上包含了学生与学生之间、学生与教师之间以及教师之间乃至学校与家庭和社区等多方面的合作。合作学习改变了学生的参与方式,极大限度地促进他们自己以及他人的学习,强调学习的协作、交流与分享,增强了学生主动参与学习的有效性和学习效率的提高。   二、在生物教学中进行合作学习的实践过程   高中生物教材中有许多内容都适合进行合作学习,如酶的特性(高效性、专一性、受温度pH的影响)、生物组织内可溶性、还原性,糖的鉴定、脂肪的鉴定、蛋白质的鉴定、制作真核细胞的生物模型、观察植物细胞的有丝分裂实验、性状分离比的模拟实验、调查人类的遗传病、制作DNA分子的双螺旋结构模型等等。下面以《制作DNA分子的双螺旋结构模型》这一课的教学实践为例谈谈对合作学习教学模式的理解。   1.确定学习的内容或任务。在用挂图展示作DNA分子的双螺旋结构模型的基础上,要求学生体会模型的建立、会利用现有的或者自己制作的材料组装DNA分子的双螺旋结构模型,理解DNA分子的基本单位组成、空间结构以及多样性的原因。   2.确定学习小组的人数,划分学习小组。为了方便操作,将前后排4名同学编在一组,注意应该把不同学习水平的同学分配在同一个小组内。小组的划分也可以采取自由分组――按照学生的意愿进行组合,混合编组――教师根据学生的不同特点进行编组,一个小组内学生的成绩层次、表达能力等不同,保证异质性。   3.小组内分配任务,并承担相应的学习责任。每个同学都要通过观察课本DNA的结构模型并参与到模型的组装制作,连接基本单位的时候可以选择一名同学主要操作,其余同学负责找所需要的“零件”配合――不是机械的配合,一样可以指出存在的问题和下一步的连接方法,也可以动手参与,每个人在小组内的地位是平等的。   4.开展学习活动,小组内成员根据分工完成自己的任务,然后小组内进行交流,形成共同的结论成果。小组内的全体同学首先确认老师所给的材料,认识每个基本单位――磷酸基团、脱氧核糖、4种碱基。小组内尝试用所给的小零件组装出来脱氧核苷酸,互相检查组装出来的脱氧核苷酸有多少种。学生相互交流、纠正后可以得出共有4种脱氧核苷酸。各小组内边交流边连接,对于连接过程中出现的问题,小组内通过看书和讨论基本都能解决。   5.小组之间交流学习结果,教师总结、评价各组的情况。各小组展示本组制作的DNA模型,各小组之间相互点评,老师也要参与点评,如指导学生观察制作的模型两条链是否反向平行?碱基之间的配对是否合理?脱氧核糖和磷酸间的连接是否正确?通过各小组的检查和修正,加深了对DNA分子的双螺旋结构模型的认识。然后再让学生比较各小组的DNA分子的双螺旋结构模型的相同点和不同点?引导学生得出DNA分子的双螺旋结构模型的结构特点和DNA分子的多样性。通过指导学生数一数本组DNA模型中碱基的种类和数目,得出在双链DNA分子中,嘌呤碱基数与嘧啶碱基数目相等,A与T配对,G与C配对。   由此可以看出高中生物教学中合作学习的一般模式:(1)确定学习的内容或任务;(2)划分学习小组;(3)小组内分配任务;(4)开展学习活动;(5)小组之间交流学习结果,教师总结、评价各组的情况。通过学生在制作模型过程中,加强了生生之间和师生之间的交流,通过交流发现问题并解决问题。有效地增加了学生学习的积极性,既促进了知识目标和能力目标的达成,也有效促进了情感目标的达成。   三、生物教学中进行合作学习的意义   1.合作学习教学模式有利于课改精神的落实   《普通高中生物课程标准》倡导培养学生之间的交流与合作的能力。教学过程实际上就是师生

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