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生物教学中有效运用 　　摘 要 随着生物课件在课堂中的广泛应用，老师们在制作使用上出现了许多问题，针对这些问题，我们采取了合理使用、思路清晰、面向学生、适当板书、浓缩课件、动静有度等措施，强化了课件在运用过程中的有效性。 　　关键词 生物教学 教学课件 有效运用 　　随着课件在课堂中的广泛应用，老师们在制作使用上出现了很多问题：课件的过分使用减弱了教师的主动性和创造性，削弱了学生的主体性和能动性；内容呈现的片断性影响了知识内容的系统性；视频动画过多和页面的过度修饰分散了学生的注意力。针对上述问题，我们采取了以下措施，既保证了课件的正常运用，又在运用过程中增强了有效性。 　　一、合理使用 　　现在，有些老师对课件的依赖越来越强，几乎每堂课都要用到课件，把应该精彩纷呈的课堂教学变成了由课件控制的程序化过程，忽视了教师的主导作用。实际???，课件只是辅助教学的工具，上课时，教师不能只忙于操作电脑，而忽略了与学生的情感交流。教师的生动语言、睿智目光和体态变化与精彩课件的有机结合，将极大地提升课堂教学的有效性。因此，教师应根据教学情况适度地使用课件，才能使教学成为充满智慧的知识传播过程，成为充满情感的双向交流过程。 　　例如，在讲述人体的消化系统时，有两段现成的视频材料，放映时间加起来有二十多分钟，各有精彩之处，我们在上课时先后进行了放映，但在课堂检测时，教学效果很不理想。经过进一步推敲，发现其中有较多并不合适的地方，既过多地占用了时间，也分散了学生的注意力。后来，我们根据教学设计的要求，对这两段视频进行了重新组合，制成了约8分钟的视频，将课件分成几段分别呈现，还编制了多个问题，引发学生思考、组织小组讨论、开展师生交流。经过精心准备，虽然视频时间大为缩短，但收到了很好的教学效果。 　　二、思路清晰 　　如今，教师在网上看到同一个课题的很多课件都有精彩之处，于是，希望能在一个设计里集中所有精华，而结果是，不同特色的“精彩”集合在一起，反倒稀释了每一个“精彩”，使课堂变成了没有重点的杂烩。老师教给学生的应该是对知识的个性化理解，所以，教师在设计课件的时候，一定要先有自己的教学思路，再去寻找相应素材进行制作修改，让材料为思路服务、形式为内容服务，这样才能保证教学思路流畅、目的明确、效果良好。 　　例如，“珍爱生命，拒绝毒品”这一节内容的教学，在课题引入部分先开展一个有关青少年吸毒戒毒方面的调查，然后展示鸦片、吗啡、海洛因、大麻等不同类别毒品的图片，接下来“毒品的特征”也从依赖性、危害性和非法性三个方面通过文字、图片和视频来组建幻灯片，其中又包含了毒品与犯罪、鸦片战争主题，之后是有关青少年吸毒的现象、危害、原因等不同主题的幻灯片，最后，防止青少年吸毒内容重装出场。可以说，此课件集众多精彩案例、多种视听元素和不同个性色彩于一身，处处是重点，反而看不到重点，还淡化了知识脉络。因此，课件制作者应有自己的风格，按自己的价值取向、能力特长、学生特点、教材体系等取舍资料，做到条理清晰、内容流畅、特色鲜明。比如，可把本课内容设计为“认识毒品、分析危害、拒绝毒品”三个依次递进的环节展开教学过程。 　　三、面向学生 　　有些老师感到，运用课件上课，教学过程很顺畅，不自觉中会加快节奏，很多需要深入推敲的问题被学生表面上“听清楚了”的现象忽略了。在这种情况下，学生实际上是一种看似懂了却不全懂、不能严谨表达的“假懂”现象。因此，要真正让学生理解知识，学生的深度参与是必须的，不能让电教媒体的展示过程挤占学生的操作、探索和思考的时间，应把学生的思维能力和创新能力培养作为教学的重要目标。 　　例如，在学习苏科版15章第1节第四课时《人体内的血液循环》内容时，老师运用人体血液循环的动画演示循环路径，因其结构清晰、内容顺畅就加快讲解速度，学生在听讲中也觉得顺理成章，浅显易懂。但是，在面对知识测试时会出现各种问题：血液循环中的动脉血、静脉血的转化？血液单向流动的原因？平面图带来的对人体血管分布的误解等。所以，我们在使用课件时，通过重新设计，采用模型操作、图片分析、讲演结合、停顿补充、质疑设问等环节相结合的方法，还增加了交互设计，对于学生的正确回答，教师给予正面鼓励，对于学生出现的失误，教师给予启发诱导，从而，真正地提升了教学的有效性。 　　四、适当板书 　　有些教师习惯于把教学内容尽可能详细地呈现在屏幕上，但是，课件的知识是以单页方式呈现，当学生的注意力集中在某页时，就容易遗忘前面出现过的内容，教师虽然会在结束阶段出示知识概念图作为课堂总结，而学生只看到知识结构的最终结果，却看不到构建过程，学习效果大打折扣。实际上，老师边讲解边板书的过程就是老师构建知识结构的过程，知识点有何联系、如何应用，都呈现在板书上，这就能让学生了解知识的发生发展，明白知识的内