生物教学中自主探究教学空间拓展探析.docVIP

生物教学中自主探究教学空间拓展探析 　　【摘要】新课标下的生物课堂应该视野开阔。本文以生物课外探究活动为载体,倡导通过组织学生进行课外科学探究活动,构建自主发展空间。结合初中生物学探究活动设计的指导思想和原则,并给出了设计举例,阐述了探究活动的教学策略及课内、课外和谐互动的教与学的方法。 　　【关键词】新课标 探究活动 和谐 空间扩展 　　 　　初中生物教学大纲在能力要求中明确指出,学生要“初步学会科学探究的一般方法,能够运用所学知识、技能解决一些身边的生物学问题”。2001年7月公布的国家初中生物课程标准和2001年秋季开始实验的初中生物多种版本新教材中,更是强调了对学生探究能力的培养。课程标准给出的活动案例中,近一半属于探究活动,如探究影响鼠妇分布的环境因素、探究“酸雨”的危害、设计校园绿化方案、昆虫标本制作、探究蚂蚁的行为等。由于部分学校实验室、实验仪器等条件的不足,导致许多实验无法开齐开足,如果生物教师有意识地把生物探究活动的空间予以扩展,把部分实验设计成家庭实验,那么其中大部分活动就可以在课余时间、在家里开展。这对初中一二年级的学生来讲是有一定难度的,但只要教师选材恰当,指导有方,还是能够实现的,特别是那些取材容易,方法简便易做的实验。因此,进行生物家庭实验探究活动的设计和教学策略的研究对拓展生物探究活动空间具有十分重要的现实意义。 　　 　　一、家庭实验探究活动的指导思想与原则 　　 　　1.设计的指导思想。家庭实验等探究型课外活动是课堂教学的延伸,是学生在教师的指导下,以在教学过程中和生活实践中的问题为载体,利用课余时间,在家庭环境中创设科学研究的情景和途径,引导学生通过实践感受和体验,形成积极探索、主动获取知识的学习态度,进而培养学生发现问题、解决问题的能力,为学生自主的持续发展创造良好的条件。我们倡导学生通过身边现有条件,以积极主动的科学探究精神学习初中生物学,使初中生物学的学习成为学生对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、获取信息、提出假设、验证假设、分析推理、小结交流的科学探究过程,并成为学生获取知识、锻???能力的有效途径。 　　2.设计的原则。家庭探究等科学探究活动的设计要遵循目的性原则、科学性原则、整体性原则和发展性原则等。目的性原则要求设计的家庭探究活动有明确的目的,探究什么、为什么要设计这个探究活动、设计这个探究活动可以培养学生哪些意识和能力,这些问题都必须在设计之前搞清楚。科学性原则要求设计的家庭探究活动内容、方法要科学,探究的步骤要符合科学探究的一般程序(在设计具体探究活动时,可以侧重于一般探究程序的某一个或几个方面)。整体性原则要求设计的探究活动必须服务于整体的教学目标,能由浅入深、由低级到高级地培养学生的探究精神和实践能力。发展性原则要求设计的家庭探究活动安排要有连贯性、延续性和拓展性,以利于学生的个性发展。 　　3.家庭实验探究活动的内容分类。初中生物教材中可设计为家庭实验类探究活动的内容很多,基本上可划分为探索性和验证性两大类。 　　探索性实验是指需要学生通过实验过程去获得实验结果的实验。如细胞吸收水分的实验,植物生活需要无机盐的实验,茎的向光性实验、霉菌的培养与观察、蚂蚁的觅食行为实验、蚯蚓的生活习性,等等,这类实验操作比较简单,周期较长,现象也比较容易观察到,而且实验过程中不必急于用已学到的知识。如果这些实验放到教学之后,作为验证实验,学生就会因为时间过长,结果又知道而不能坚持。设计为家庭探究实验,学生兴趣就会大些,且实验结果又有利于该部分教学内容的学习。 　　验证性实验如验证种子的成分、青蛙发育过程的观察、骨的成分、嫁接实验、膝跳反射等,这些实验需要先学习相关知识作为“家庭实验”的基础,学生做这类实验是为了加深和巩固所学内容,同时也锻炼自己的能力。如果把这类验证实验作一个转化,变为探索实验,如学完种群、群落的内容后,布置学生先去调查校园或农田的植物群落等,则更有意义。 　　 　　二、家庭实验探究活动的教学策略 　　 　　1.加强学习,提高思想认识。要认真学习修订大纲和标准,详细了解当前生物学教学内容和教学方式的改革趋势,认真体会修订大纲和标准所体现的基本教育教学理念和先进的教育教学思想,明确初中生物学的培养目标,重视生物学科学探究活动的教学意义,把重视和落实生物学探究活动的教学,放在能否实现学生学习时间、地域、方式的突破,能否成功培养学生的科学观念、科学态度、科学精神和科学方法,能否有效培养创新精神和实践能力的高度上去认识。 　　2.明确目的,发挥学生的主体作用。家庭探究活动的目的是培养学生主动探究生物学未知世界的科学意识、科学精神和科学探究能力。学生变为观察和描述生物及其相关事物,发现和提出问题,查阅书本或网络等获取已知信息,设计探究