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生物教学中渗透环保教育有效途径 　　随着社会的发展和经济的腾飞,环境问题在世界范围内日益突出。保护和改善环境已是摆在全人类面前的一项紧迫任务。当前人们已经普遍意识到,从根本上解决环境问题关键有赖于人的素质的提高。目前环境保护已是我国的一项基本国策。在中学开展环保教育是贯彻这一基本国策的一项长期的战略任务,也是实施素质教育的重要内容。新课程背景下,环境教育是一门新兴的综合性课程,但我国目前的中学科学教育强调的是分科教学,综合科学课程难以实施,导致我国中学环境教育还处于刚刚起步的阶段,还未能在基础教育的教学内容中受到足够的重视,学生对环境问题的认识尚处于一知半解的表面阶段,没有形成系统的、科学的认知体系,而在中学各学科中生物学科作为一门自然学科,其内容与环境保护的内容联系最为密切,是对广大中学生进行环境保护教育的重要场所,对培养学生的环保意识、环保习惯等环保教育起着非常重要的作用。因此在新课程背景下如何在生物教学中适应时代的需要,对学生进行环保教育,使他们的环保意识与环保行为形成和建立起来,环保素质得以整体提升,已成为生物教师必须重视的课题。那么我们在新课程背景下,生物教学中该如何有效地渗透环保教育呢?我们做了以下几个方面尝试。 　　 　　一、 提高教师环保素养是环保教育的关键 　　 　　教师的教学是学生获取知识最直接的途径,特别是在新课程背景下,教师本人的环境意识、环境知识、环保技能和环境教育能力等环保素养水平的高低是决定学生环境认识的关键。这就要求教师一是要刻苦学习有关环保的知识,努力钻研教材中与环保的切合点,二是用环保的法律法规知识规范自己的言行,做知法守法,保护环境的模范,这样才有可能在生物教学过程中进行适当的环境保护基础知识及基本技能的讲授,充分地将教学知识中的环保教育因素挖掘出来,并能联系实际生活,从而把环保教育真正渗透到生物教学中来,取得良好的教育效果。我们教研组经常利用教研活动时间开展环保知识的学习,并结合我们的国家级课题研究编写了《环保教育》校本课程,以此来提高全组教师的环保水平,同时我们力求采集上课所用实物时尽量避免损伤生物个体,实验所用材料要尽量自己培养,采集时要注意保护环境,实验过程中不污染环境,这样才能使生物教学中渗透环保教育成为可能。 　　 　　二、 巧用课堂教学自然地渗透环保教育 　　 　　课堂教学是教师对学生进行环保教育的主阵地。生物学教材中蕴含了许多环保教育的素材,教师应以高度的环保责任感充分利用教材,联系实际,找准渗透点和结合点,在教学过程中做到心中有数,有章可循,把环保教育巧妙贯穿于课堂教学之中,使每个同学都受到不同程度的环保教育,是生物教学中进行环保教育的有效途径。 　　例如在人教版新教材必修3中的《生态系统》这一章的教学中,我找到几个渗透环保教育的切入点:1、在生态系统功能的教学中,要使学生理解生态系统中物质循环和能量流动的规律,认识自然是一个有机整体,人虽然能够适应和改造环境,但人类还是生态系统中的一个组成物种,必须依靠系统提供生存的条件,所以人类的活动不能超越生态平衡的规律。2、在食物链和食物网的教学中,要使学生认识生物之间的相互依存关系,认识各种生物在自然界的存在价值,如老鼠在保持生态平衡方面起着人类无法替代的作用。在不造成危害的前提下,应保持其适当数量,即使现在对我们人类有害无益的生物我们也不应该把它从生态平衡中清除掉,否则将破坏生态平衡。由此让学生理解人类不能随心所欲地改变生态系统的组成。3、在生态系统的稳定性教学中,要让学生了解生态系统自身有一定的自我调节能力(如树木的更新,河水对污染物的稀释与分解作用,气态污染物在大气中的扩散稀释等等),同时更应给学生强调生态系统的调节能力有限,也就是生态系统能够接纳人类排放的污染物的量有限,能给人类提供的物质资源量有限(如木材),这就是为什么人类的开发活动不能过强,不能随意排污,否则会破坏生态系统,导致其失衡,再举例介绍生态系统受到破坏后给人类带来的无尽伤害甚至灾难。 　　 　　三、 研究性学习给环境教育以活力 　　 　　在新的《全日制普通高级中学课程计划》和高中《生物》新教材中,明确地将研究性学习作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习改变了学生以往单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。因此,我们可以在生物教学中除了结合课堂内容进行环保教育渗透之外,还应紧密联系实际,利用当地的生物资源开展生物研究性学