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生物教学中探究式教学实施 　　探究式教学，是以探究为主的教学，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学以培养人的创新精神和实践能力为重点，以全面推进素质教育为基本宗旨，它是知识经济条件下为培养具有创新精神和实践能力人才应运而生的一种教学方式。 　　 　　一、明确师生角色定位，摆正教与学的双边关系 　　 　　我们教学的对象是一个个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，在教与学的双边关系中，他们将分别以导师和主人的双重身份进入探究式课堂，二者之间是一对辩证的关系。学生作为被教育的对象，理应处于主体地位，而教师的主导作用不应仅仅停留在“知识的播种机”的角色上，更应提高“导航”意识。其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，把握探究的深度等。让学生根据教师提供的条件，明确探究的目标，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。即由“研究以什么样的形式将什么知识传授给学生”上升到“研究引导学生通过怎样的思维和行为发现和建构新知，让学生体验探究的乐趣”。这既符合认识发展的规律又传授给学生探索未知领域的有效途径和方法。 　　 　　二、巧妙设置问题情境，激发探究 　　 　　学习兴趣是学习中最活跃、最现实的成分，是学习的原动力，是学习入门的“导师”。心理学家认为：兴趣能使人产生稳定而持久的注意，使感知清晰，启发人的思维和想象，使人在学习中产生愉快的体验。因此，培养学生对生物学的兴趣是学好生物学课程的前提。在进行生物学探究式教学时，首先应创设一个学生感兴趣的情境，以激发学生的探究兴趣，使学生把学习生物学视为一种乐趣和爱好，主动走入问题的探究之中。 　　富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。所以教师在教学中，可根据教材内容，联系学生生活实际和社会实践中存在的热点问题，巧妙设置问题情境，激发学生的探究兴趣和探究积极性。例如在学习《叶的变态》一节内容时，教师依次提出以下探究性问题：你听说过世界上有吃人的植物吗？在报章杂志上看到过有关植物吃动物的报道吗？植物真的能吃动物吗？植物如果能吃动物的话，又是怎样吃的呢？同学们对这些问题感到惊讶和新奇，众说纷纭，莫衷一是。 　　 　　三、营造宽松和谐的学习氛围，引导探究 　　 　　探究式教学的一大特点是营造以启发式和讨论式为主要标志的宽松活泼、民主和谐的课堂氛围，鼓励、引导学生自学探究，促使学生学有所思，思有所疑，疑有所问，并给学生充分讨论和解决问题的时间和机会，允许学生对讨论的问题做出多种可能解释或结论，刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们的创造性思维及解决生物学问题能力的发展。学生自学探究是探究式教学中非常重要的一环，在这一阶段中，可以鼓励学生个人在边学边探中自行解决一些一般性的问题；对于不理解或解决不了的疑难问题，教师可以根据需要选用适当的方式组织学生集体探究，让学生充分发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，利用学生集思广益的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。如在《家鸽》一节课的教学中，学生经过预习和在已有的生活经验基础上，不仅了解到世界上已知的鸟类动物种类和分布以及我国的鸟类动物资源现状，而且也清楚家鸽、乌鸦是属于善于飞翔的鸟纲动物。但随着自学探究的深入，学生会产生家鸽、乌鸦等动物为什么会飞和善于飞，而常见的同为鸟类动物的家鸡、鹅、鸭等为什么不善于飞或不会飞的疑问。此时教师可让学生观看家鸽的解剖录像，观察家鸽、乌鸦等动物的剥制标本和解剖浸制标本，并引导学生从生物体结构与功能的适应性以及生物体结构和功能与环境的适应性方面，对家鸽等大多数鸟类动物善于飞翔的特点和部分鸟类以及其他种类的动物不会飞或不善于飞等问题进行探讨研究，从而得出结论。这样，学生在自学探究中，把学、思、疑、问连结在一起，不仅给自学探究增添无限的乐趣和动力，而且还培养了学生的观察动手能力和创新思维能力，收到了很好的教学效果。 　　 　　四、点拨解疑，明理强化，共同探究 　　 　　探究式教学的实质是教师给学生指出解决问题的思路，并且和学生一起共同探索问题的解决办法。在学生发现不了问题的时候，教师需要在不可疑处设疑点，在没问题处找问题，把学生引入“山重水复疑无路”的困境；同时教师又要