生物教学中探究性学习若干问题再认识.docVIP

生物教学中探究性学习若干问题再认识 　　探究性学习是新课程改革的一个重要的目标,已被广大教师作为基本教学理念而广泛接受,在学科教学中作了大量探索性工作,积累了宝贵的经验#65377;但探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段,它所需要的教育环境条件,特别是教师教学观念的转变等存在一定的问题#65377;因此,在实际工作中,出现了一些共性问题,有必要加以讨论,以共同提高认识,促进新课程改革的进行#65377; 　　 　　一#65380;关于探究性学习的基本认识 　　 　　在新课程改革中,科学探究不仅作为重要的理念被强调,作为教学建议被提出,而且列入了课程目标和内容标准之中,新课程改革倡导探究性学习,其中一个重要的目的就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受#65380;大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,力图促进学生学习方式的改变#65377;引导学生主动参与探究过程,不仅是学习生物学科学的有效学习方式,更是培养学生获取新知识能力#65380;批判性思维的能力#65380;分析和解决问题能力的重要途径#65377;由于探究性学习体现了学生学习过程的主动性#65380;尊重学生学习的独立性和学习体验的独特性和问题性,因此使学生对知识目标的完成更加有效和真实#65377; 　　由于对探究性学习的重要性认识不足,在实际教学过程中,常常出现部分教师把探究性学习当作只出现在公开课#65380;观摩课的特殊教学方式,而不是作为应该始终贯彻如一的课程理念#65377;更为常见的现象是许多教师在按探究性学习方式设计教学过程中,教学的最后环节又要加入大量教师知识目标的归纳总结与习题训练#65377;诚然,新课程改革并没有一味摒弃传授式教学,也肯定传统教学法对某些知识传授的高效,但是之所以倡导探究性学习,目的并不在于学习方式的变革,而在于如何恰当运用探究性学习,调动学生获取知识的主动性和自觉性#65377;这样,在能力培养的过程中,也有利于学生真正高效地完成知识性目标#65377;一些教师总认为倡导探究性学习有利于能力目标和情感#65380;态度价值观目标的实现,而不利于知识性目标的完成#65377;如在一节“生命活动的体现者――蛋白质”课堂中,教师设计了一个非常精彩的问题串引导学生完成对氨基酸的结构特点#65380;氨基酸形成蛋白质的过程探究性学习后,又由教师归纳总结氨基酸形成多肽过程中水分子数#65380;肽键数的计算方法,并配备了相当数量的习题要求学生完成#65377;而按课堂学生反馈情况分析,学生对相关问题的掌握已完全达到课程标准的要求#65377;由于传统教学经验和应试压力,许多教师对此缺乏信心,这是教师反映新课程课时不足的一个重要原因#65377;既要进行探究,又要走“老路”对二级知识点不断挖掘#65380;操练,加重了学生的学习负担#65377; 　　 　　二#65380;探究性学习和科学家的科学探究的关系 　　 　　现在通用的科学探究一词应具有双重含义#65377;美国《国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式#65377;科学探究也指的是学生构建知识#65380;形成科学观念#65380;领悟科学研究方法的各种活动#65377;” 　　1.探究式学习与科学研究的共性与区别 　　根据上述定义,并结合新课程标准对探究性学习的描述,笔者认为:探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习知识,从而在掌握知识内容的同时体验#65380;理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式#65377;探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式#65377;尽管基于直接经验的#65380;探究式的学习最有利于学生的全面发展,但间接知识在学生的学习活动中毕竟是大量存在的#65377;探究式学习的运用除了受教师#65380;学生和教学设施条件等因素制约以外,还与所学习的科学知识内容有关,有些知识内容由于各种原因,不易于设计成通过探究式的学习活动去获取#65377;因此,对于特定的学生来说,一些内容的学习,用探究的方式不仅效率太低,而且效果往往不如间接学习#65377;因此说,学生的探究性学习活动与科学家的科学探究还有着一定的区别#65377; 　　2.探究性学习的基本程式 　　根据对探究和探究性学习过程的分析,以下5个方面的内容可以认为是探究性教学和学习基本程式: 　　(1)提出问题:学习者投入到对科学型问题的探索中#65377; 　　(2)收集数据:学习者重视实证(evidence)在解释与评价科学型问题中的作用#65377; 　　(3)形成解释:学习