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用丰富多彩实践开拓素质教育新境界 　　新《义务教育法》第一次将素质教育写进法律，且通篇体现着素质教育的基本要求，这标志着素质教育已经上升为人民的普遍意愿和国家意志，成为社会各方面和教育工作者必须践行的法定义务。当前，我们基层学习贯彻《义务教育法》，应当紧紧抓住实施新课改和应对新高考这些契机。身处教育教学一线的广大教育工作者，应该充分认识素质教育的实践意义，尽快结束理论探索上的“口水战”，用丰富多彩的教育实践丰富素质教育的内涵，开拓素质教育的新境界。 　　 　　一、不争论，百花齐放实施素质教育，力求一题多解。 　　 　　素质教育作为一个重要的教育改革命题，已经历了近20年的探索与实践。20年来，围绕什么是素质教育，如何实施素质教育，虽然见仁见智，但也积累了不少鲜活的经验。解读《如东教育辞典》，看“让每个学生获得最大发展”的南通素质教育经验，剖析《南京市学校素质教育实践指导30条》，我们可以得出这样的结论，推进素质教育没有现成的模式，没有固定的答案，应该允许一题多解、百花齐放。 　　当然，无论选择什么样的路径推进素质教育，对它的本质属性我们都必须有基本的把握，才能避免在实践中走弯路。笔者认为，素质教育具有五个方面的特性：①基础性。重在培养学生的基础素质，为学生的终身发展奠基。②综合性。注重学生文化、身体、心理诸多方面的素质协调发展。③发展性。让每个学生充分发展，这是素质教育的应有之义。教育作为社会公平的调节器，不但要保证学生的教育起点公平、机会均等，还应该为每个学生向更高层次发展提供平台，这是素质教育的“真功夫”。④多样性。实施素质教育不应该拘泥于一种模式，搞“标准化”，应该多姿多彩，各具形态。⑤人民性。教育是一种满足人民群众需求的服务，必须要有广泛的群众基础，只有人民群众认同的教育才是好的教育。如果我们只会标榜素质教育而使多数学生考不上理想的大学，肯定不是真正的素质教育。 　　因此，我们应该追求这样的素质教育境界：素质教育是自主创新的教育，注重培养学生的自主精神和创新能力；素质教育是优质高效的教育，不仅给学生公平教育的机会、起点，更要搭建平台，把学生送进更高层次的学校，让他们有更大的发展空间，更多的发展机会；素质教育是师生和谐的教育，注重师生课内课外情感的交融，让师生真正成为平等对话的主体；素质教育是家校共育的教育，让家庭成为育德的重要场所，让家庭成为学校教育最有力的支持者和同盟军；素质教育是社会认可的教育，它切合经济社会发展实际，得到广大人民群众的广泛支持；素质教育是终身发展的教育，学校给学生的既要有应对考试的本领，更应有终身发展的能力。 　　 　　二、不浮躁，循序渐进地推进课改。把素质教育落在实处。 　　 　　从2001年起启动的新一轮基础教育课程改革，是素质教育思想指导下的一次崭新的课程文化创造。新课程改革以较强的操作性成为实施素质教育的基础工程和重要抓手。可以说抓课改就是实施素质教育，实施素质教育必须推进课改。 　　应该说，几年来的课程改革实践给实施素质教育带来了新气象。但是一些学校、教师浅尝辄止和急躁冒进使课改偏离了素质教育的轨道。诸如自主变成自流、有活动没体验、合作有形式而无实效、“启发式”误操作为“问答式”、基础性知识弱化等问题的出现警醒我们，课程改革草率浮躁，急功近利，只能适得其反。我们必须客观地估计新课程改革的长期性、艰巨性和复杂性，以务实的态度，稳步推进。 　　一是始终把转变观念、培训教师放在推进课改的首位。树立符合新课程理念的教育观、知识观、教师观、学生观，是一个艰难而又痛苦的过程，也是一个长期而又复杂的过程，它不可能一蹴而就。我们应当倡导“学校即研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者”的培训方式，充分利用本校的资源和教师集体智慧，务实做好教师培训工作。不少课改先进学校把培训教师的着力点放在促进教师专业成长的校本研究、校本培训上，实施针对性、操作性强的交互对话、案例分析、课题带动、校际协作、诊断反思式培训的策略，值得认真借鉴。 　　二是准确把握课标，规范课程管理。《基础教育课程改革纲要》指出，新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，可见“双基”的地位依然十分重要。然而在实际操作中，却出现了弱化知识学习的倾向，动摇了基础教育的“根基”，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度变成了相互割裂的独立体。究其三者的关系应当是在体现“过程与方法”中学习“知识与技能”，进而在潜移默化中受到“情感态度与价值观”的熏陶。有鉴于此，这就更加要求我们要严格按新课程方案开全开足，坚决从“考什么教什么”的功利思维中走出来，尤其要重视有利于提高学生人文素养课程的开设，为学生的发展夯实宽厚的基础。同时要严格按新课标实施有效教学，通过科学选择内容，灵活选择