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用丰富活动提升学生数学素养 　　“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”数学活动经验的积累对学生数学知识的获取与数学素养的提升有着重要的作用，如何让学生在活动中掌握数学知识，提升数学素养，获得丰富的数学活动经验，是小学数学教学中一个很有研究价值的课题。 　　一、对小学生数学基本活动经验与数学素养的认识 　　学生的数学素养不只包括对数的认识程度、计算能力的高低、空间观念的强弱、统计知识的掌握与应用，也不只包括对数学知识的认同感（亲近度）、数学学习过程中的兴趣等情感态度，更应该包括数学知识的学习方法，特别是经历数学问题的发现、分析、研究与解决过程，在这个过程中获得科学探索与创造创新的经验。从这个意义上说，数学素养其实就是数学学习过程中各种活动的综合体，数学素养的形成应该融合在丰富的数学活动中，活动经验的积累必然能促进学生数学素养的提升。活动在杜威的教育理念中占据中心地位，他认为最好的教学方法就是让学生自己用思想做试验，自己在活动中直接接触各种事实，这样才能在心灵上获得深刻印象，从而取得有用经验。新课标提出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”心理学与相关学习理论告诉我们一个事实：课堂上学生的数学活动应该包括两个层面，一是感官为主体参与的感知性活动，这类活动是外显的，可操作性的；二是心灵（脑）为主体进行的思维性活动，这类活动是内在的，可表述性的。数学学习过程中应该结合相关数学问题，调动学生各种感官协调参与，开展丰富的操作活动。让学生在活动过程中进行细致的观察和直观的感知，从而获得清晰的表象和感性的认识；同时进行深层次的思维活动，对感知到的现象进行深入的分析和灵活的思考，从而获得理性的认知。可以说，数学活动是数学学习的躯体，这类活动集中体现在一个“做”字上；而“数学素养”则是数学学习的灵魂，它集中体现在一个“思”字上，必须紧紧依附在活动这个“魂”上。 　　1.“做”与“思”是丰富学生数学活动经验的有效手段 　　“做”是数学学习活动中外显的行为方式，我理解的数学课堂教学中的“做”至少包括两个层面：一是学习者对学习材料的加工方法，也就是观察、操作、测量、画图、计算等；二是学习者在学习中的活动方式，包括想、说、听、展示等表达、交流、吸收信息的方式。“思”是数学学习活动中内在的心理活动，是学生体验理解、感悟内化的过程，也就是我们常说的思维活动。学生对数学概念的理解，法则、公式、定理的获得，规律的探索发现，模型的建立与应用等都伴随着深入的思维活动，它是课堂教学中“做”的活动的质量标准，教学活动中“做”与“思”应该是同步进行的。课堂上每一个教学活动都应先提出一个问题，这其实就是“思”的起点。“思”是学生发现问题、分析问题，从而获得对问题的解决的过程。 　　2.“做”与“思”的有机融合是提升学生数学素养的有效策略 　　让学生“数学知识的学习过程”与“科学探索的研究过程”相一致，以获得科学的研究方法和创新能力，这应该是新课程标准对积累数学基本活动经验的主要意图，也是数学素养培养的重要方面。数学课上学生数学知识的获得是利用“已有知识和经验”经历“新知识”的再创造来实现的，这样能激发学生的创新意识，积累创新经验，从而提高创新能力。显然，课堂上“做”与“思”的有机融合是有效的学习方法之一。数学课上，从问题的提出、模型的操作，直到规律的发现，我们都要围绕一个个核心问题，激发思考、引导探究，让学生“做”的外显活动有“思”的内在价值追求。 　　二、引导小学生积累数学基本活动经验、提升数学素养的做法 　　以“做”助“思”，以“思”促“做”。“做”得丰富才能“思”得深入，或者说“做”是骨肉，“思”是灵魂，数学教学中所有操作性的外显活动都是为了引发数学思考，探究数学规律，解决数学问题。学生思考能不能深入、思维水平能不能得到提升不只是做一些数学题，而在于在数学知识形成时，能否有形式多样的“做”的活动来提供支撑，帮助思考。因此，我认为课堂上的“做”与“思”要相互融合，相互依存，形式应该是多样的，可以是先“思”后“做”，先“做”后“思”，边“做”边“思”，应该有深“思”后获得认识再进行感悟的“做”，来验证思维成果。我们可从以下几个方面帮助学生积累数学基本活动经验，提升数学素养。 　　1.用活动丰富教材内容，让学生形成发现问题的意识 　　学生数学素养的一个重要方面是能从数学事实、具体情境和纷繁的信息中获取相关信息，提炼数学因素，提出数学问题。而数学教材所呈现的教学内容有相当一部分是描述性、结论性知识，阅读学习只能求得“知其然”的感性认识，而不能获得“知其所以然”的理性认知。所以让学生养成自己研究信息与自