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用思维导图改进学案导学实践案例 　　摘要：鉴于学生使用学案导学后出现的问题，尝试在高一必修化学教学中引入思维导图。在新授课、复习课、实验课不同课型中借助思维导图改进学案导学，并通过应用实践，使学生学会用思维导图表征化学知识，建构知识网络，解决学习问题，从而提高课堂效率。 　　关键词：思维导图；学案导学；化学教学 　　文章编号：1005?C6629（2016）11?C0019?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题的提出 　　目前我校倡导学案导学下的课堂教学，这使原本讲授式的教学模式发生了根本性转变。学生活动丰富起来，小组讨论、实验探究、问题解决……一堂新课热热闹闹结束后，学案收上来批阅时发现，学案上“知识导航”这块知识内容的填写有时会出现空白现象。更值得笔者反思的问题是，课后问学生本节课主要的知识结构是什么，学生要么支支吾吾，要么低头不语。一堂课学下来没有一个提纲挈领的认识，只见树木不见森林，常此以往，所学知识越多越容易混淆，两极分化也会日趋严重。 　　为了调查清楚原因，笔者仔细分析学生学案并进行相应学生访谈，发现个中原因。原因之一：学案上若出现对概念的辨析通常会造成学生的困扰。比如电解质和非电解质，概念描述它们都必须是化合物，而学生往往对物质分类理解不到位，或者说大脑中缺少物质分类的清晰图式，导致学案填写错误或空白。原因之二：对课本上关键信息的获取存在障碍，比如“金属镁的提取”课本上只有三行文字，学生理解起来却有困难。要想很快掌握镁的提取流程，学生需要在头脑中快速地把文字转化成化学符号。原因之三：学生目前的笔记都是线性的摘抄，内容多而杂，还经常记了这点遗漏那点，这样的笔记不能提供给学生一个完整清晰的知识结构。 　　针对以上原因，笔者认为借助思维导图能有效改变这种状况。思维导图作为一种有效的、能够促进知识联系、加强知识网络构建的可视化教学工具，能够在很大程度上帮助学生发展一种清晰的整体性知识框架，还能帮助学生表征化学知识，增加大脑运作效率，从而提高思维能力。基于以上认识，笔者尝试在化学必修课程的课堂??学中使用思维导图，初见成效，有收获有反思。 　　2 引导学生初步认识思维导图 　　从认识思维导图到真正使用思维导图必须经历一个过程，笔者采用循序渐进的方式让学生把有关思维导图的知识内化成方法技能。 　　2.1 引出思维导图 　　笔者在课堂上有意识地适时介绍思维导图。首先请学生打开苏教版高中化学必修一课本目录，开门见山提问：“同学们，第一专题‘化学家眼中的物质世界’包含三个单元，分别是‘丰富多彩的化学物质’、‘研究物质的实验方法’、‘人类对原子结构的认识’，为何把它们三者放在一起，它们内部存在怎样的联系呢？”紧接着在黑板上画出一张思维导图（见图1），对照思维导图介绍编者的用心安排。图中中心词“物质”可以从两个角度展开研究――宏观角度和微观角度，初中时学生对物质在宏观上的分类已有一定的认识，高中阶段将会对其中的一类“混合物”进行进一步分类和研究，还将学习混合物分离和提纯的各种方法。从微观角度看，在初中时学生已经掌握了物质构成的3种基本微粒，在高中阶段还将研究原子的内部结构和隐藏的数量关系。这张神奇的图不仅能向学生展示物质分类的方法而且在不知不觉中将新知识纳入到学生已有的思维体系中。我们把这种将大脑过程具体化、直观化的图称为思维导图。 　　请学生阅读材料，了解思维导图的起源和特征。 　　思维导图是英国学者托尼?巴赞在20世纪70年代初期所创，是一种组织性思维工具，是将放射性思考具体化的方法。托尼?巴赞在他的大学期间发现传统的记笔记方式既费时间、容易出错，而且笔记中的关键词不易发现、记忆起来比较困难，于是他萌生了对大脑的工作方式展开研究的想法。通过研究脑科学发现，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。托尼?巴赞受此启发，顺应脑神经活动规律，首创了思维导图。思维导图能从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立一个有序的发散的图。运用思维导图使人的思维方式更贴近大脑的思维方式，使大脑活动进行得更自然、顺畅和快捷。 　　托尼?巴赞在《思维导图?放射性思维》一书中概括思维导图有4个基本特征[1]： 　　（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形――主题上。 　　（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。 　　（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。 　　（4）各分支形成一个连接的节点结构。 　　2.2 制作思维导图 　　接下来笔者以“原子的构成”为例，讲解思维导图的制作步骤和技法。 　　课本上有关原子构成的描述如下：“科学研究证明，绝大多数原子的原子核由质子和中子构成。质子、中子和电子的质