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用数据采集器实施实验探究教学理论与实践 　　[摘要]论述了开展“实验探究”教学的理论意义，开展“实验探究”教学对于学生实验、创新、设计能力的提高都有积极的作用。论述了“实验探究”的基本程序，并对实施对象、做法和效果做了详细说明。 　　[关键词]实验探究；实验设计；PASCO仪器 　　[中图分类号] 　　G642.0　[文献标识码]　A　[文章编号]　1005-4634(2011)02-0058-03 　　 　　0　引言 　　 　　传统的“三中心”式的物理教学方法过分侧重于知识和技能的传授，缺乏对学生学习兴趣、情感及探究能力的培养，致使学生只学到一些僵化、脱离生活实际的知识：呆板划一的题海战术使得学生没有自主性，丧失学习物理的信心和热情。物理新课程改革的基本理念之一就是改变这种过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新精神。物理学科的特点决定了实验在开展探究教学中具有十分重要的作用，“实验探究”教学成为物理课堂开展探究教学的理想模式。 　　 　　1　开展物理“实验探究”教学的意义 　　 　　1.1物理“实验探究”教学涵义 　　物理“实验探究”教学是指在教师引导下，学生运用已有的物理知识和技能，通过自己设计方案，进行实验操作，解决物理问题和探索结论的一种教学模式。它是研究性教学的一个典型方式，也是非常有效的方式。开展“实验探究”教学有利于提高学生的实验、创新和设计能力。 　　 　　1.2　开展物理“实验探究”教学的意义 　　1)有利于发挥学生的主体作用。物理“实验探究”教学从培养学生的主体性出发，逐渐改变学生不主动动手参与物理教学的倾向，强调学生的自主性、主动性和创造性。在“实验探究”的课堂中，学生有更多的参与机会，从发现问题到猜想假设，从设计方案到实际操作，整个过程都由学生来完成，并最终获得结论。在这样的学习过程中，学生能真正感受到自己的主人翁地位，真正地体现出“我要学”主体精神，不断体验获得新知、解决问题的艰辛与喜悦。学生成为课堂教学活动的主体。 　　2)有利于培养学生的创新能力。学生创新能力的培养是物理教学的主要目标之一，也是难以达成的目标。学生创新能力发展的关键在于教师教的方式和学生学的方式，教学方法则成为培养学生创新能力的关键。物理“实验探究”教学为学生提供了一个宽松的学习环境和氛围，能够激发了学生积极学习的欲望，促进学生思维的多向、多维度发展，从而使学生的创新潜能得以施展。 　　3)有利于提高学生的实验设计能力。实验设计能力是指学生根据实验目的和要求，运用有关的物理学知识和实验操作技能，对实验的方案、仪器、步骤、数据及处理等内容的实施及规划的能力。实验设计需要学生亲自去动手、动脑参与才能完成。物理“实验探究”教学为学生的实验设计能力提供了施展的舞台。在这种教学模式中，学生始终是教学开展的“主角”，是完成教学任务的“主人”，通过学生对实验各个环节的设计和实施，学生的实验设计能力将会得到极大的提高。 　　4)有利于师范生毕业从教后开展科学探究。在新课程背景下，物理教育的目标越来越倾向于提高学生的科学素养，而培养学生的科学探究能力是实现这一目标的关键。实施科学探究最主要的方式就是开展实验探究。在教育部颁布实施的《义务教育物理课程标准》和《普通高中物理课程标准》中均对科学探究能力提出了明确的要求。这说明，科学探究不仅是学生学习物理知识的方式与方法，还是学生必须掌握的课程内容，科学探究受到了普遍的关注。开展“实验探究”教学有利于提高师范生从教后指导学生进行实验探究的能力，符合新课程改革的理念，有利于完善师范生的技能训练。 　　 　　2　利用数据采集器开展“实验探究”教学的基本模式 　　 　　2.1　数据采集器介绍 　　笔者使用的数据采集器是PASCO“科学工作室”，是由美国PASCO公司生产的，“科学工作室”主要由三个部分组成：计算机接口、传感器和软件。传感器可以将采集的数据通过计算机接口输入计算机，并通过数据处理软件来读取、分析和处理数据。其特点是传感器种类齐全，采样频率高(最高为每秒二十五万次)，采集数据及时、准确。通过图表和统计，可对数据进行分析和处理，加快了信息技术与传统物理实验技术的整合，令物理实验更准确、更有效率。利用PASCO仪器开展“实验探究”教学可以大大降低仪器设备的限制，为学生提供实验设计、实验探究的平台。 　　 　　2.2　物理“实验探究”教学的基本程序 　　1)提出问题。问题是实验探究教学的开始，引领着“实验探究”的整体设计。实验探究教学的问题是有针对性的，主要由教师与学生针对某一主题共同探讨完成。例如单摆问题，通过师生讨论发现单摆主要涉及几个变量：周期、摆长、摆锤重、摆角等，学生可能会进一