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漫谈小学习作有效教学策略性建构与运用 　　摘要：在学校教育中，习作不仅是语文课程活动体系中的有机组成，而且是不容忽视且无可比拟的“重头戏”，与阅读教学共享“半壁江山”的贡献份额。小学教育是人生之旅的奠基工程，也是学生习作活动的起始阶段。然而从现实中我们感同身受，由于多重因素的综合制约，习作教学往往令师生双方感到“老虎吃天――无从下手”，以至于普遍存在着“望而生畏”“敬而远之”现象。如何能让师生双方不把作文教学视为苦难之事呢？文章立足于有效教学的策略性构建与运用，试对此作出一些抛砖引玉之论。 　　关键词：小学语文；习作有效教学；策略建构运用；实践与思考 　　众所周知，读写教学既是语文课程活动中的重要内容，又是师生双方在教与学能力素养方面的集中反映。如果把阅读视为原材料的“输入和进口”流程，那么在历经人脑的“储存和加工”之后，才会逐步实现习作产品的“定制和输出”目标。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他既鲜明地指出了一条“从阅读走向写作”的成功之路，同时也明确地告诉我们――成功读写并非短期速成之功，而是必须要历经一个较长时期的厚积薄发的过程。那么，如何逐步消除教学双方的“谈作心慌”情绪呢？如何实践“厚积”而又如何实现“薄发”呢？这是一项需要孜孜以求的教学实践课题。本文结合小学语文教学的实践与思考，试从以下几个方面对此作出一些简要性阐述。 　　一、善于从教材文本中挖掘素材，积极开展有效习作教学活动 　　在学校教育中，课堂是从事教学活动的重要阵地，教材同样也是从事课程教学活动的主要依据。选编教材中的课文内容丰富多元，生活美妙的有之，情趣丰富的有之，人物鲜明的有之，哲理深刻的有之，情感深厚的有之，古今中外的有之……所有这些，无论从内容、形式还是情感表达上，都不失为精品示范之作，正是我们开展小学语文读写教学的首选素材。而这些往往被我们所忽略，确实属于一种严重的资源浪费现象。比如《索溪峪的“野”》，文章很明显是“总―分”结构形式；其语言轻快活泼，跳跃性较强；无论“山之野”“水之野”还是“物之野”“人之野”， 内容都充满着奇趣、活泼、生动和美妙之感，即使那些山水景色及其比喻、拟人等修辞手法也让人陶醉不已；在情感表达方面是非常强烈且显而易见的。 　　有鉴于此，如果借助多媒体技术的直观演示，再结合对文本的阅读感悟，就“你最欣赏其中的哪一‘美’”或者“假如你是一名游客……”为题，让高年级小学生写一篇习作，都应是一次很不错的个性化训练。 　　二、善于从校园天地中挖掘素材，积极开展有效习作教学活动 　　童年是非常美妙的，童年的校园生活是丰富多彩的。要让学生更多更好地体会、享受和记忆精彩纷呈的校园生活，我们就要“激励、唤醒和鼓舞”学生，用手中那支笔来写下这美好的童真童趣。 　　诚能如此，既可在厚积薄发中逐步培养学生的“智能素养”，又能在潜移默化中有效发展他们的“人文素养”，如此一举双赢我们又何乐而不为呢？如在课堂教学活动中，让学生深刻感悟到来自教师的循循善诱和谆谆教诲；在主题辩论中，让学生切实感受到来自同学的成功合作和相互促进；面对国旗并高声引亢，让学生在庄严肃穆的升旗仪式上积淀爱国情愫；在喜闻乐见的大课间活动期间，让学生快乐享受张弛有度的群体学习生活；在精彩纷呈的文娱PK中，让学生不断增强创优争先的进取精神和成功信念；在浩如烟海的课外“悦读”中，让学生逐步地拓展视野、充实生活、加强积累；在趣味浓郁的班队活动中，让学生带着欢歌笑语求取“真知”、学做“真人”…… 　　三、善于从温馨家庭中挖掘素材，积极开展有效习作教学活动 　　有人说父母既是孩子的“第一任老师”，又是永不退休的“终身客座教授”，而家庭则是一所没有假期概念的独特学堂。有鉴于此，教师应善于引导学生立足家庭生活，在享受温馨、感悟亲情中进行个性化的快乐读写活动。如在“端午节”主题习作活动中，有学生写道：“在闻着粽叶清香中，在吃着棱角分明的粽子时，我又一次想起了大诗人屈原，再次回味他那忧国忧民的感人故事。没有你的自我牺牲精神，也许就没有我们的端午节了吧？我把一只小小的粽子放入河里，就让它捎去我内心的这一份祝愿和哀思……”还有学生写道：“妈妈真的心灵手巧，总是能包出不同形状、不同味道的粽子。全家人吃着妈妈包的粽子赞不绝口。爷爷奶奶笑眯眯的，爸爸一下子能吃十几个。我把粽子带到学校与同学们比赛，还得到了色香味综合第一的美称。妈妈还特别让我多带了几个粽子，说是让爸妈不在身边的同学们吃……我为妈妈感到骄傲！” 　　亲情是毫不褪色的永恒话题，它也是一个人独具个性、受益终生的阅读素材和写作课题。 　　四、善于从社会时事中挖掘素材，积极开展有效习作教学活动 　　“过去教科书是语文学习的全部世界，如今社会生活则是语文学习的教科书。”叶圣陶先生指出：“生活如泉水，文章如溪流。源泉