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漫谈高中数学教学有效性 　　摘要：众所周知，数学是严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。数学中的概念、公式、法?t等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。现在很多中学生认为数学是一门烦躁的学科，没心思、没毅力学习，那么我们教师应该如何提高课堂的有效性，让学生重拾学习数学的兴趣呢？下面，笔者针对自己的见解，说说自己对这个问题的看法。 　　关键词：高中数学；教学有效性；现状；策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0032 　　高中数学教师在课堂教学中必须注重探究性学习的教学。探究性学习不仅能够让学生学习到基础的数学知识，更为重要的是它能培养学生的创造性思维。由此可见，教师在课堂教学中应设计尽可能多的具有探索性的教学方案，引导学生进行探究性学习。在实际的教学过程中，教师应摒弃传统的教学方式，给学生提供足够的探究性学习的空间，同时注重对学生探究性学习方法的指导，促进探究性学习在初中数学教育中的推广。 　　一、现状的原因分析 　　1. 被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对教师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。 　　2. 缺乏学习兴趣、学习意志薄弱。初中大量优质生源流失，剩余的大部分学生在初中阶段数学基础比较差，数学学科又相对枯燥乏味，加上部分学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯，对数学失去了兴趣。具体表现在： 　　（1）由于受社会、家庭、环境的影响，不少学生娇生惯养、贪图享受，没有吃苦耐劳的精神，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一遇到困难就丧失信心，造成学习动力不足。 　　（2）听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，平时很少有学生向教师提出问题，课后几乎没有学生找教师解决疑难问题。上课精力不集中，有的随便讲话，有的打瞌睡，有的看与课堂教学无关的书籍。 　　（3）作业抄袭现象严重。有的整个班的作业如出一辙，学生不去思考，只是把作业当成老师布置的任务，并不当作自己应该做的事，有少部分学生根本不做作业。作业中错误也很少自觉订正。 　　（4）许多学生已经形成了厌学情绪，而我们的数学教师只关心升学有望的一些学生，对没有升学希望的学生就放任自流。 　　3. 课堂时间紧，知识讲授量大，反映了当前高中生听课的精神状态不好和片面独立性过强等问题。重要的是各科都有课后作业。对于今天所学习的内容和完善知识结构不能很好地吸收。 　　4. 对于听课，不能很好地掌握方法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有一些学生晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收效甚微。 　　二、高中数学教学的有效性策略 　　1. 及时审视自己的教学 　　传统意义上的数学课堂，就是教师讲学生听，教师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生在课堂上的参与程度，学生不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点、激发学生的求知欲。在使用新教材的过程中，笔者体会到教师的反思很重要，能增加课堂的魅力，吸引学生主动参与。每一节课后，笔者都要反思一下自己的教学行为，并且到学生中间了解，哪些是有益于学生的，笔者就继续发扬，争取更好，哪些是对学生不利的，笔者就及时改正，努力使课堂教学在这种反思中更加圆满，使我们的学生获得更好的发展。又如，应用题的解答等，尽可能地尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行综合。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间，学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要。 　　2. 使用多媒体辅助教学 　　多媒体教学作为一种现代的教学手段，它利用文字、声音、图像等多种媒体向学生传递信息。能通过对真实情景的再现和模拟突破视觉的限制，创设课堂问题情境，多角度地调动学生的积极性，激发学生的兴趣；能通过动态反映事物发生、发展的过程，帮助学生对抽象问题的理解，培养学生的解决问题的能力；丰富的资源吸引学生去认识、去探索、去创造，从而培养了学生运用数学的能力和主动研究、创造的能力。 　　3. 培养学生收集错题的习惯 　　实践证明：“错误往往是正