现代汉语五步教学法设计与实施.docVIP

现代汉语五步教学法设计与实施 　　[摘 要]现代汉语教学需要设计并实施一种恰当的教学方法。五步教学法即“自学――提疑――讨论――总结答疑――练习”的五步教学程序，符合教学规律，适用于现代汉语学科。 　　[关键词]五步教学法 设计 实施 　　[中图分类号]G642．4 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2004)04―0107―02 　　[作者简介]刘桂芳，吉林师范大学文学院语言教研室主任、教授；秦政坤，吉林师范大学教务处副教授(吉林四平 136000) 　　 　　现代汉语是中文专业的一门必修基础课，包括语音、文字、词汇、语法、修辞五大块。教学涉及的范围和内容比较广泛，但教育部推荐大纲所规定的课时量又相对较少。在这种现状下，作为教师，首先必须考虑的是如何实施教学。 　　如果采取传统单纯讲授法教学是很难适应的，因为它会出现讲不完、没时间练的局面。我们借鉴同行经验，在教学中设计并实施了“五步教学法”，即实行自学――提疑――讨论――总结答疑――练习五步教学程序。 　　 　　一、自学 　　 　　自学，不同于通常的那种课前预习。首先，学生要按照教师指定范围通览教材，要读得细致，字斟句酌，达到基本了解教材内容的程度。其次，学生要基于了解到的教材正文内容，依照教材中的“自学思考题”，“内容要点”进行归纳、比较和综合分析，在反复思考中达到对知识内容的初步理解。在学科学习的初始阶段，我们侧重采用了提供提纲的方式。例如，“语音”是“现代汉语”课的第一章内容，对“语音概说”一节，我们按照教材行文脉络提出如下一个纲目：(1)语音的性质：物理性质、生理性质、社会性质；(2)语音的基本概念：音节和音素、辅音和元音、声母、韵母和声调；(3)记音符号：汉语拼音方案、国际音标。这样，学生便可依照提纲中的提示去阅读与理解教材，掌握所列的知识点。在提纲中，我们还附上提问，如辅音与声母的关系、元音与韵母的关系等，以此启发学生深入思考，弄懂术语之间的关系，促进学生深层次地理解教材内容。 　　 　　二、提疑 　　 　　提疑，即让学生把自学中的疑难问题在课前提交给教师，教师针对学生疑问，根据教材内容并结合教学内容的重点及前后章节的内在联系，归纳出下一个程序所需要的讨论题目。 　　在此环节，教师调查要广泛、收集问题要全面。一方面教师要对多数同学一致性的问题引起足够重视，另一方面也要对少数同学的疑点给予必要的关注，因为少数同学所提问题涉及的也可能正是教学重点、难点。收集疑问时，不仅要鼓励学生开动脑筋，大胆提疑，而且在组织实施中也要注意发挥学生的自身作用。例如，可将一个班级划分为若干个学习组，由大致固定的组长汇集提交本组的疑问报告，这样，便将教师的一双眼睛变成了多双眼睛、一双耳朵变成了多双耳朵。总之，让学生提疑，是教师实现从传统上钻研教材向新型的研究学生转变的一个手段。经过提疑这一程序，教师能充分了解学生，从而使教学工作有的放矢。 　　在“五步教学法”中，提疑介于自学与讨论之间，是否圆满完成此过渡环节的教学活动，对前后两个环节具有直接的影响。因为要想提出有意义、有水平的问题，需要深入读书、刻苦自学，而能提出高水平、价值大的疑问，对推进后面环节“讨论”的深入程度，促进提高再后面的总结答疑环节的学术品味均具不言而喻的效能。为此，实施中有必要让提疑环节制度化，制定出具体规章制度，督促每一名学生参与提疑，将提疑作为日常测评项目，记入学生成绩考核档案，以此形成一种约束力。 　　 　　三、讨论 　　 　　讨论，即在课堂上组织同学逐一讨论教师所归纳出的讨论题。一般来说，教师归纳讨论题目，可以用教师第一程序上拟出的自学提纲为基础、为原型，但是决不能以自学提纲简单代替课堂讨论题。其中要注意加进“提疑”阶段的成果，特别是要注意针对学生的疑难问题而设计并区分出一般讨论题目和重点讨论题目。讨论的内容既要有基本概念、基本理论方面的，又要有基本技能训练方面的，努力使讨论既能概括教材上的重点内容、突出教材的重点难点，又能扩大和深化教材的内容。讨论形式可灵活多样，时间安排上也要有伸缩。但对其有共性和难度较大的问题，一定要进行全体集中讨论，这时，尤其要注意发挥教师的导向作用。教师要有恰当的提示，提示要在关键时刻：在学生冥思苦想有所体会、想说而又表达不出的时候，教师要去提示；在一个问题意见分歧，争持不下的情况下，教师要去提示，对学生易于忽略，似是而非或缺少深层次理解的问题，教师更有必要提示。 　　“五步教学法”的讨论，将传统教学的一言堂转换为群言堂；将传统的单边性灌输式教学转换为多边性的互动式教学，这种转换突出地反映了“以学生为主体”的新教学观念，符合教学方法科学化的时代需要，与现代教学法发展趋势相一致。为此，“五步教学法”中的讨论环节，不仅强调师生互动