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混合式教学模式在行为改变技术课程中应用研究 　　摘要：《特殊教育教师专业标准（试行）》的颁布和教育信息化的推动，促使《行为改变技术》课程的教学模式发生改变。针对当前该课程教学资源贫乏、教学方法单一和教学设计呆板等问题，充分运用混合式教学模式开发网络教学平台，运用课堂面授与研究性学习相结合及创设混合式实践环境的方法，可以很好地提高教学质量。 　　关键词：混合式教学模式；特殊教育；课程改革 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0182-02 　　一、研究背景 　　（一）《特殊教育教师专业标准（试行）》的颁布 　　从当前我国特殊教育改革和发展的趋势看，对教育质量的关注是重中之重。教师作为教学的核心人物，其专业化水平如何，将在很大程度上决定教育质量的高低。但就现状来看，我国很多特殊教育教师存在专业信念不牢固、专业知识贫乏、专业能力欠缺等问题，因此，2015年颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面对特殊教育教师提出要求，这是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，也是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。该《标准》的颁布和施行，为培养特殊教育师资的高等院校进行教育教学改革提供了主要依据，对其专业建设和学科起到引领和监督的作用，有利于教师教育改革的深入和特殊教育整体质量的提升。 　　（二）教育信息化的推动 　　《教育部科技司2016年工作要点》中明确指出，要加快推进教育信息化，普及信息化教学常态的应用，加快推广普及以信息化手段促进教育公平、提高教育质量的教育教学模式[1]。众所周知，随着教育信息化的深入，传统课堂教学发生了翻天覆地的变化。尤其是近年来甚为流行的慕课、翻转课堂、微课等教学新模式的出现，一方面使传统课堂教学更加生动形象，极大提高了教学效率；另一方面，传统课堂教学模式从形式到理念都受到了新的挑战，逐渐暴露出传统教学方式的不足。尤其是在满足学生学习需求方面，存在着较大的弊端。因此，将信息化教学模式与传统课堂教学模式相结合，是当前教育教学改革的必然趋势。 　　混合式教学模式的出现，正好满足了这种需求。所谓混合式教学，就是把传统学习方式的优势和e-learning（数字化或网络化学习）的优势相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[2]。混合式教学模式从本质上改变了传统课堂中的师生关系，打破一般的课堂架构形式，让教学真正做到为学生服务，充分体现“以人为本”的理念。 　　那么，作为特殊教育师资培养的高等院校，应该如何将《标准》与混合式教学模式相结合，来加强特殊教育学科和专业的建设？如何利用混合式教学模式，在具体的课程教学中满足学生的发展需要呢？本文试图从N校开设的特殊教育专业课程――《行为改变技术》的实际教学情况入手，理论联系实际，对混合式教学模式在该课程中的应用进行研究，以期在提高课堂教学效率的同时，更好地促进学生的发展，并为其他专业课程的教学提供参考和借鉴。 　　二、当前《行为改变技术》课程教学中存在的问题 　　《行为改变技术》作为特殊教育专业的一门重要的专业基础课，集技术性、案例性、实践性和多样性于一体，旨在通过对行为改变技术基本理论的学习和基本技能的训练，帮助学生更好地理解人类行为形成及变化的一般原理，正确掌握行为改变的技巧，并将其应用于特殊教育的实践之中。因此，该课程的教学内容强调学以致用，理论联系实际，课堂讲授与研讨、案例分析、教育见习及实习相结合，在实践中培养学生的实际应用能力。但是由于当前特殊教育专业在教学中受到教学条件和师资等的限制，导致该门课程在实际教学中存在诸多问题，影响了学生学习效率和实践能力的提升。 　　（一）教学资源贫乏 　　虽然行为改变技术在国外已经盛行多年，但是真正传入我国并正式设置为一门课程的时间却并不长。因此，国内目前虽然有部分关于该门课程的教材或教学参考资料，但与其他成熟课程相比，仍然存在教材资源贫乏无法满足学生学习需求的现状。特别是随着课程教学对象的逐步扩大，已经从培智专业逐步扩大到特殊教育专业的其他非培智教育方向后，现有的教材无法适应来自相近及不同学科背景的学生。教学资源的贫乏，一方面表现为教学资源整体数量短缺，另一方面则表现为本土化资源匮乏。由于我国特殊教育起步较晚，大多数资源甚至学术名词是舶来品，而文化、政治的差异又使得这些资源难以获得，缺乏本土性，不利于学生的学习和应用。 　　（二）教学方法单一 　　《行为改变技术》的课程性质决定了这是一门临床性极强的课程，需要学生在学习的过程中通过义工、家教等形式，接触、了解特殊儿童