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用周记育人实践反思 　　看过现代教育改革家魏书生的“日记育人功能”，读过复旦大学学生辅导员包含的《德育周记》，不禁萌生诸多感触，引发多种感慨，产生许多冲动和思考。作为学生德育最主要的主体――班主任怎样才能真正走进学生的心灵深处，做到与学生进行心与心的交流与碰撞，从而达到“用一颗心灵去感化和培育另一颗心灵”，塑造学生健全的人格和健康的心理呢？从2008年秋季学期以来，本人坚持要求学生撰写周记，并认真批阅周记，一年多来的实践使我找到了答案，那就是批阅周记。它是一种使教师真正走进学生心灵深处的德育形式，具有诸多德育的优势功能。 　　现将自己的实践反思小结如下： 　　一、撰写周记是引导学生反思自我、解剖自我、认清自我、扬长补短的有效途径 　　古希腊哲学家苏格拉底曾这样说道：“不经反思的人生是不值得活的”。故而有效引导我们的学生学会反思、认清自我、扬长补短，追求一个成功的人生是极其重要的。 　　一般说来，认清自我有三种基本途径：第一种是善于观察，以人为镜，可以知自己的得失；第二种是高人指点和他人对自己的评价。当局者迷，旁观者清。故主动虚心倾听他人尤其是长辈和老师们对自己的评价和意见，是认清自我最重要的参考；第三种，也是最重要的一种途径就是学会自我反思，做到“吾日三省吾身”，进而做到“见贤思齐，见不贤则内省。”为此，我要求学生写周记时应把本周自己的所见所闻所感所悟中对自己触动最深的事件和最新的感悟写下来。这样才能一举多得，既可以锻炼自己的思维，又可以不断积累人生的精神财富，还可以提高自己书写表达水平。刚开始的时候学生总喜欢记流水账式地写一些快乐的事情，诸如过年过节、获奖表扬、同学聚会、游山玩水等等，而且多以记事为主，缺乏思考。从高二年级开始，我进一步要求学生们在撰写周记时要拓宽周记内容，提高思想深度，勇于解剖自我，善于表述主见，要把写事记事与思考评论结合起来，把写自己与写他人结合起来。这样以后，学生们的喜怒哀乐、自我反思、主体思想见识等淋漓尽致地展现在其周记中，让班主任有条件认识学生个人的思想品性，从而更好地引导他们学会扬长补短，发展自我。 　　如我们班有一位女生潘??，她文化基础较差，学习比较吃力，但是她擅长田径运动，在校运会中她为班集体赢得不少荣誉。每当在学习上遇到困难与挫折的时候，她便信心不足，十分迷茫。有一次她在周记中写道：“昨天的数学测验我又不及格。现在的我真的很迷茫，仿佛所有通往成功的道路对我都是关闭的！”于是我在她的周记中这样批注：“在困难与挫折面前，一要始终坚信，总有一扇门为自己打开着；二要树立信心，磨炼自己，努力挖掘自身的优势与潜力，争取做最好的自己，展示最好的自己！”后来，我与她的家长取得联系，并一起做她的工作，让她充分利用自己的体能优势参加学校体育训练队，将来报考体育院校或警官院校。于是她重新树立了信心，积极参加体育训练，上课专心多了，学习成绩也在慢慢地进步，在期末统考中她获得了学习进步奖。 　　就这样，我通过要求学生撰写周记和及时批阅学生周记，引导每个学生在成长中反思，在反思中进步。 　　二、批阅学生周记是班主任全面了解学生，走进学生心灵世界的便利窗口，是班主任进行个性化育人的良好平台 　　因材施教，因需施教是成功教育的基础。而做到这一点的前提是全面认识我们的教育对象，不仅要认识他们的生理、心理上的特征特点，认识他们的思想道德素养，而且要认识他们的文化知识底蕴，认识他们的现实迫切需要。现实中，我们了解学生的途径和方法很多，其中个别谈话、文化测试、问卷调查、家访等都是我们班主任常用的方法。从实践经验看，个别谈话耗时太多，周期性长，对那些内向的学生教育效果不尽如人意；而文化测试给我们了解到的只是局部和表面；问卷调查让我们了解到的只是一些带有一般性的东西；家访则成本太高，面很窄。而批阅周记则可以克服上述方法的局限性，我认为是全面了解学生情况，走进本班全体学生心灵世界的便利窗口，是我们班主任进行个性化育人的良好平台。 　　首先，批阅周记是深入了解学生学习成绩的捷径，是促进学生学习进步的助推器。我要求学生们以周记的形式对每次统一测试认真进行个人总结反思，要求他们带着下列问题去反思：自己的优势学科及弱势学科分别是什么？认清自己优势学科中的薄弱环节是什么？明确自己弱势学科中的优势环节是什么？下一步的奋斗目标和努力方向是什么？下一步怎样做才能避免本次测试的遗憾，实现自我的超越与进步？然后用文字把自己对这些问题的思考以测试小结的形式写在周记本上。我只稍加对每一个同学的小结进行简要的补充和批注就可以了。这样，我在一周以内就能把全班同学的统测小结看完一遍，并一一作了批注，大大提高了工作效率，也提高了工作效率。由于认真深刻的自我反思总结加上班主任及时的批注，我班全体学生在学习上能够及时发现自身的优势和问题所在，形成了