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由ESP引发对高职英语教学改革思考 　　摘要：随着经济全球化和对我国高职教育英语教学的现状的分析，笔者阐述了ESP在高职英语教学中的发展趋势和所面临的问题，通过解析ESP的定义，特点及教学原则，从提高认识、分级教学、改善师资队伍等几个角度提出了相应的对策。 　　关键词：高职;英语教学;ESP 　　近年来，随着英语教育的年龄不断前移，双语教学已走进小学、甚至幼儿园，英语已被人看为是一种交流工具。目前，高职院校中英语课程大多数开设两学期，共130一180学时，而ESP只有少数学校的部分专业才会开设。高职英语课程是集听、说、读、写、译为一体的综合英语，教学内容缺乏职业性和实用性，将ESP引入高职英语教学对高职英语教学模式的转换、高职英语教育特色的体现，英语教学质量推进起到积极的作用。 　　高职英语教学遵循的是以“实用为主，够用为度”的教学指导方针;提出“英语课程不仅应打好语言基础，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力”。近年来，高职教育改革成绩斐然，但高职英语教学似与高职教育产生游离，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。高职英语教学偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，忽视了人才培养要满足职业岗位的综合能力和素质的需要。以普通高等教育为参照的高职英语教学，一方面难以体现出高职教学本身应有的特点，另一方面使教学实践陷入教师教得累、学生学得累、教学效率低下的恶性循环中。目前的高职英语教学主要是突出EGP教学，没有强调ESP教学的重要性。而ESP在经济全球化的当今时代其重要性已日益显现。高职的办学理念应顺应时代的发展，与时俱进，以学生就业为导向，注意英语和职业、专业相结合。因此，如何进一步加强高职英语教学的探索与改革，建立起适应高职教育特色的英语课程体系、教学内容和教学模式等，已成为当务之急。笔者认为，以ESP模式为主，辅助EGP模式可以为探索高职英语人才的培养提供一条新的出路。 　　1、ESP教学的定义 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）规定：在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。 　　高职英语分为以下两个模块：基础英语EGP（English for General Purpo―ses）和专业英语（专门用途英语）ESP（English for Specific Purposes）。ESP旨在培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力，具有十分明显的实用性和行业特点。ESP是根据学习者的特定职业或相关专业的特定需求开设的课程。如机电英语、建筑工程英语、旅游英语等相关专业英语，通过学习培养学生在工作岗位中开展相关涉外交际、交流及研究工作的能力。 　　2、ESP的教学原则 　　2.1“真实性”原则。真实性（authenticity）是ESP的教学灵魂。不仅教材内容要真实，还需要练习设计和课内外教学活动体现专用英语的社会文化情景。 　　2.2“需要分析”原则。“需要分析”（needs analysis）是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。“需要分析”应该包含两个方面的内容：一是有关分析学习者的“目标需要”，二是“学习需要”的分析。 　　2.3“以学生为中心”的原则。由于ESP本身的属性决定ESP教学必须“以学生为中心”，ESP具有明确的目标性，教学大纲和教材都是建立在学生将来工作要求基础上的。 　　3、ESP――高职英语教学改革的必然趋势 　　《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）提出：“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注霞培养学生实际应用语言的技能，特另Ⅱ是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，课堂教学不低于180学时。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接。” 　　根据《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）提出的高职教学目标和课程设置要求，ESP很有必要引入高职英语的教学中，只有教师做到将ESP与高职人才培养目标相结合，才能构建“基础+行业”的高职英语课程体系。 　　4、ESP教学改革所面临的问题 　　在我国很多院校开设专业用途英语课程，但是目认识到ESP教学的重要性，未对ESP教师进行专业性的培养，英语教师受到专业知识的限制，只能在ESP教学中套用普通英语的教学模式，并没有将英语与专业结合起来，ESP课程最终只能沦为三、四级辅导。 　　5、ESP教学改革思路 　　5.1提高学院、教师、学生对ESP重要性的认识 　　学校要从思想上认识到ESP教学的重要性，加强教学的管理，规范英语课程的设置，严格考查，注重ESP双师型教师的培养并及时研究和解决问题