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由PQ4R法谈大学英语课外自主阅读能力培养 　　摘要:PQ4R法是随着认知学的发展于1972年由托马斯和罗宾逊在SQ3R法的基础上发展起来的一套非常有用的阅读方法。运用该方法指导学生进行课外自主阅读，将有效弥补传统课堂教学的不足，打破课堂教学的局限性，大大提高他们的英语阅读能力。 　　关键词:PQ4R法；SQ3R法；自主阅读 　　 　　根据著名语言学家Krashen提出的语言输入假说，外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入[1]。在非英语环境中学习英语，与输入材料接触的途径主要有两条：听和读。鉴于听在具体操作中受很多条件限制，阅读便成为学生接触大量地道书面语言最方便的途径。1999年修订的《大学英语教学大纲》强调指出，外语学习归根结底是学生自身的学习，大学英语课应该帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力[2]。英语课外阅读本身就是一种自主学习,学生在课外阅读过程中必须独立地面对和处理许多问题，所以，提高课外阅读能力，不仅对学生的学习带来好处，对他们的心理素质也会产生深远的影响。 　　然而在我国，长期以来，英语教学都以应试为导向，课堂教学模式单一，基本沿用传统3P模式，学生对老师的讲解过分依赖。多数教师紧紧围绕考试要点讲课，学生只是根据老师的要求，被动学习，过分注重语法结构和细节，缺乏对篇章的整体理解，久而久之便失去了对英语学习的兴趣。另外，尽管1999年修订的《大学英语教学大纲》规定：学生的泛读量应该是精读量的4.4-5倍，快速阅读速度是一般阅读速度的1.4-1.7倍[2]。但这一思想在教学实际中并没有得到很好的贯彻，精读与泛读的课时比例基本上是4:1，泛读量远远小于精读量，这种重精读轻泛读、重“质量”轻数量的做法导致学生阅读策略单一、阅读速度慢、阅读量小、语言输入量受到很大限制[3]。英语课外阅读恰好可以纠正大学英语教学中精读与泛读失衡的现象，弥补学生语言输入不足的缺陷。 　　研究表明，成功的外语学习者除了其它因素外，其有效运用外语学习策略的能力也非常重要。外语学习本身具有特殊规律，掌握这些规律会起到事半功倍的效果。很多外语学习者的困难往往来自没有正确的方法，而学习方法的调整或者突破则会带来质的飞跃。由此可见，给学生以阅读方法的指导，帮助他们养成课外自主阅读的好习惯十分必要。古人云，“授之以鱼，只供一饭之需，教之以渔，则终身受用无穷。”教师除了教给学生知识，还要指导他们掌握合适的方法，以达到在最短时间取得最佳效果的目的并且帮助他们逐渐摆脱对老师的依赖，具备自主学习能力。 　　美国学者托马斯和罗宾逊于1972年提出的PQ4R法就是非常有效的一种学习策略，主要用于阅读教学，它的前身是始于1961年的SQ3R法。SQ3R为五个英文单词的缩写，代表了阅读的五个步骤：Survey（浏览）→Question（提问）→Read（阅读）→Recite（背诵）→Review（复习）[4]。经过实践检验，SQ3R法非常有效，因此很快得到了推广。但随着认知学的发展，托马斯和罗宾逊发现，这些步骤中还缺少一个读者反省的认知环节，也即学生自我监控调节的环节，所以就对SQ3R法进行了改良，于1972年提出了PQ4R法，即Preview（预览）→Question（设问）→Read（阅读）→Reflect（反思）→Recite（背诵）→Review（回顾）[5]。 　　那么，如何利用PQ4R法来进行自主阅读呢？具体操作步骤如下： 　　一、Preview（预览） 　　读者借助序言、目录、标题、内容提要等对阅读材料进行快速浏览，对它的基本结构和主题做大致了解并形成一个整体印象。 　　英语语言，尤其是书面语言，非常重视结构的完整性，篇章合理的布局是其思想得以有效表达的保障。长期坚持对阅读材料进行预览，将会大大改善学生易于在个别细节或难点上耗费时间以至于 “一叶障目，不见泰山”的不良习惯，这对于泛读和速读意义特别重大。 　　二、Question（设问） 　　为了使阅读更有目的性，更有趣味性，可以围绕阅读材料的主要内容提出一些相关问题，比如，“谁”，“在哪儿”，“为什么”，“怎样”等等。 　　我们在阅读时，之所以对材料有选择，是因为对其内容感到好奇，希望通过阅读来解决自己的疑惑。因此，阅读之前，先对文章的标题副标题或某些重点部分提出一些问题，然后在阅读的过程中去寻求问题的答案，会增强阅读的目的性。比如，看到Say No to A Manager这个标题，读者脑海中立刻会产生疑问：拒绝做老板？为什么？做老板有什么不好呢？这篇文章到底要讲什么？…虽然过程短暂，却能迅速激活我们固有的背景知识，使我们联想到与老板相关的责任义务地位权利等，并利用已有的知识对阅读的内容做出判断，为下一步阅读做好准备。 　　三、Read（阅读） 　　带