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用Web 2.0技术构建基于建构主义学习理论网络教学平台 　　摘 要：本文以研究建构主义学习理论和Web 2.0的理论为起点，探讨Web 2.0技术在基于建构主义学习理论的网络教学平台上的技术应用，搭建了用Web 2.0 构建基于建构主义学习理论教学平台的模型，最后把教学平台模型付诸于实践，并研究了其在真实教学环境下的运行情况。 　　关键词：建构主义学习理论；Web 2.0；网络教学 　　中图分类号：G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2010）23-0083-04 　　 　　一、建构主义学习理论和Web 2.0 　　建构主义提倡的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。在这种模式中，学生是学习过程的主动建构者，教师是学习过程帮助建构者；教材不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象；媒体也不再是教师传授知识的方式方法，而是作为学生主动学习、协作探索的认知工具。显然，在这种场合教师、学生、教材和媒体四要素与传统教学相比，各自都有了不同的作用和关系。这些作用和关系形成了教学活动的一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。[1] 　　在计算机科学领域，自从2004年3月O’Relly公司提出Web 2.0的概念短短几年来，Web 2.0已经成为互联网的主流技术。Web 2.0的最大特点就是个人化、去中心化，同时强调社会化，强调开放和共享，强调参与和创造。 　　建构主义学习理论和Web 2.0模式都采用了同一理念――“以个人（学习者）为中心”，这就为利用Web 2.0技术完美地构建基于“建构主义学习理论”的学习环境创造了坚实基础，也成为现代教育技术的一个新的发展方向。 　　二、用Web 2.0技术构建基于建构主义学习理论的教学平台的技术应用探讨 　　1.教学Blog系统 　　Blog即网络日志，在教学中的应用已很广泛。博客中国的董事长方兴东是最早的Blog倡导者，他提出将Blog作为一个学习工具并推出了Blog在教学中的应用模型。上海师范大学的黎加厚教授也研究了Blog在教学中的应用；北京师范大学的庄秀丽博士则坚持把自己的研究经历放在Blog上，并与学生交流。 　　博客的出现极大地降低了建站的技术门槛，使每个互联网用户都能够方便、快捷地建立自己的网上空间。信息不再是从网站单向地传递给用户，而是每个用户都能把自己的知识传递给网站，或传递给别的用户，信息从而实现了双向流动。这就是Web 2.0的精髓：“以用户为中心”的理念体现。 　　博客可以使任何的、即使是不懂计算机语言的教师，也可以轻易地创建出自己的“教师信息中心”：发布课程安排、总结考试情况、分享课程相关资源等；甚至还可以和学生分享心得，促进师生感情。 　　博客也可以使学生创建自己的学习日志、制定学习计划，或与别的同学交流共享等。以学习为目的的学生博客主要应用于学生对相关课程的日志记录，同时鼓励学生记载自己的学习生活点滴、思想心情等，以提升学生对使用博客的兴趣。最后，还可以把学生博客的学习日志当成最后教师课程评分的一个依据，客观、公正地评价学生平时的学习情况。 　　此外，博客还可以作为反思性学习的一种工具。反思性学习就是学习者在对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。[2] “学而时习之”，博客也可以充当知识回忆的载体，通过整理以前的知识积累来进行学习。同时博客在使用者整理、归档学习日志的同时成为个人的知识库。 　　2.教学Wiki系统 　　维基（Wiki）是Web 2.0中最具代表性的应用，一问世就得以迅速推广。Wiki是一种多人协作式写作的超文本系统。典型应用是任何人都可以在上面提出问题，也可以利用自己的知识去回答别人的问题，实质就是知识库的合作编写。 　　目前世界上最大的Wiki系统是维基百科全书。维基的原则是：开放、协作、中立。Wiki的内容允许尽可能多的人使用，也鼓励允许尽可能多的人分享知识，并进行分类以整理出有效知识。这些Wiki系统本身就可以成为学生知识来源的一个重要渠道，但它也存在知识没有核实，可能存在错误的局限。 　　Wiki在教学上有很广阔的使用前景，现有的Wiki系统大多都是社会网站，专门针对教学的甚至专门针对于课程的并不多。Wiki的形式其实和我们传统教育中的答疑很类似，但它有不受时间和空间限制的优势，可随时随地获取想要得到的答案。基于教学的“课程Wiki系统”可以是学生提问，由老师作答，也可以鼓励别的同学去回答，无论回答正确与否都是通过讨论促进学习的好方式，并能起到鼓励同学协作学习的作用。另外，由于是由教师审核“课程Wiki系统”中的答案能最大限度避免系统中出现错误信息。教师也可以根据学生对“课程Wiki系统”的使用情况来给