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用三阶段教学方法来提高学生口语能力 　　摘要高职高专口语教学面临各种难题,学校以及课程状况和学生的状况等。笔者从几年的教学实践中总结出“三阶段”教学方法,以促进学生口语能力的提高,使学生通过两年的大学英语学习能够具备一定的听说能力。这个教学方法共分为三个阶段,即三个学期,每个学期都有侧重点,并且每个学期的任务又贯穿于整个大学英语学习过程中,三个阶段并非对立而是统一的过程。 　　关键词高职口语“三阶段”教学法 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　1 高职口语教学面临的问题 　　 　　说是英语五项功能(听、说、读、写、译)之一,是人们语言交际的重要手段。因此,口语能力无论是在语言学习方面,还是在提高学习的积极性方面都有重要的地位。 　　 　　1.1 学校以及课程状况 　　高职院校英语教学基础设施和英语教师队伍以及教学模式上存在诸多不尽人意的地方。教学基础设施方面:目前有很多高职高专学校投入的资金不足和重视的程度不够,基础设施建设处于停滞不前的状态,存在语音设备简陋、落后,资料缺乏等问题。教材方面:当前已有不少的高职高专英语教材。但是由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐,英语基础薄弱,在当前的各教材中,很难找到一套完整的、完全符合高职高专学校生源复杂特点的英语系列教材,特别是各专业的专业英语教材。师资方面:高职高专学校普遍存在师资不足,师资队伍不稳定的现象。英语教学模式方面:高职高专的教学目标应该是在贯彻“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,因此在课堂上要引导学生自主地学,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职高专教学中由于教学时数少,内容多,又要应付《全国高等学校英语应用能力的A级》考试,多数教师就只好沿用单一传统的灌输教学方式,一味的赶教学进度。 　　 　　1.2 学生状况 　　为了较全面了解学生,笔者对本校非英语专业大一新生进行了一次问卷调查。参加问卷调查的学生系2008届新生,涉及到学校报关、会计以及投资专业共120名学生。 　　 表1对英语学习的一般看法 　　从以上表格可以看出还是有相当一部分学生对英语的学习是有兴趣的,但是由于各方面的原因,自身的词汇量掌握较少在进行口语交流过程中产生了障碍。学生已经意识到口语技能的掌握在大学英语学习过程中甚至是以后的就业都有着举足轻重的作用。只要学生培养了学习的兴趣,花费在英语课程的时间多一些,在教师的正确引导下英语水平还是能得到一定的提高。 　　 　　2 “三阶段”教学方法 　　 　　结合本校学生状况以及本校非英语专业学生只有两年大学英语学习的时间,并且口语课是在二年级才开设的具体情况,笔者从几年的教学实践中总结出“三阶段”教学方法,促进学生口语能力的提高,使学生通过两年的大学英语学习能够具备一定的听说能力。这个教学方法共分为三个阶段,即三个学期,每个学期都有侧重点,并且每个学期的任务又贯穿于整个两年大学英语学习过程中,三个阶段并非对立而是统一的过程。 　　 　　2.1 第一阶段侧重纠正语音语调 　　大一新生由于来自不同地区,不同的学校,英语水平参差不齐。在口语教学过程中,要把握好听与说的关系,应该“由听到说,以听带说,以听促说,听说结合”(胡春洞,1990:144)。因此会说的前提是能听的懂,语音就要作为首要任务来解决。 　　首先是正音标,接着去听录音,跟着录音带读,刻意地模仿。在英语字母中,s和x,m和n,b和v,j和z等很容易混淆。音标中[ei]和[e],[?%D]和[a:]较难区别,因此就要进行反复训练,才有利于以后的学习。还可以进行单词辨音训练,在学生所学的单词中有些词的读音很相似,如:leave和live等。还有一部分是同音词,如wood和would等。就把它们归纳起来,在具体的语音环境中进行分辨训练。这样,经过反复练习,使学生掌握正确的读音后,再去读句子以及段落,然后再练重音、轻音、强读、弱读、连读、略读等等一个循环下来,学生的语言以及语言技巧方面会有较大进步。 　　在这一过程中练习正确的语调也是要克服的一大难题。学生在读课文时会所有的文章都千篇一律地用一个语调去读,即使是在用英语交流过程中也会用一个语调,很乏味。在解决这一问题提醒学生注意是讲话或是朗读时要注意内容与语调的一致性.只有内容和语调一致,才能使你要表达的意思得到淋漓尽致的表达。读具有感情色彩的课文(如《21世纪实用英语》第三册第三单元)或者是一篇讲述亲情的文章,笔者把对父亲的爱融入到字里行间,宛如数家珍般娓娓道来,因此读得时候应该重读弱读常有变化,表达出作者对自己父亲的感情。在指导学生多次练习后就能避免千篇一律的吟读,这对学生今后的口头表达能力是大有益处的。英语是一种节奏性强的语