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由PISA2015测试探寻理科教学及评价改进风向标① 　　摘要在对PISA2015测试及其结果进行研究的基础上，分析PISA2015测试带来的国际理科教育趋势：科学素养是学生核心素养的重要组成部分，能力培养是学生科学素养提升的关键；知识的内涵扩展了，需要特别关注知识“冰山”下的内容；注重学生积极态度的培养与引导。PISA2015测试给我国理科教育评价及其研究带来启示：要关注教育评价及其系统研究，注重学生能力与认识方式的形成，关注实践学习与正向态度的培养与引导。 　　关键词PISA2015；科学素养；内容性知识；程序性知识；认识性知识；理科教育评价；教育评价；正向态度 　　中图分类号G63 　　文献标识码B 　　文章编号1002-2384（2017）10-0019-03 　　PISA作为一项学生能力国际评价计划，不但能够反馈参与测试学生的阅读素养、数学素养、科学素养水平，而且有助于研究参与测试的国家或地区的学生学习环境、性别差异、教育公平等诸多教育问题，因此该项测试在世界各国备受关注。本研究在持续追踪PISA测试、深入分析PISA2015测试框架、在实践中对比PISA试题与我国中高考试题特点的基础上，分析得出当下国际教育的趋势，以及对理科教育的启示。 　　一、从一道有趣的PISA题目谈起：在特定情境下评价学生应用知识的能力 　　PISA2015测试重点是科学素养，中国的北京、上海、江苏、广东的学生参加测试之后，反映PISA题目很有趣。PISA到底怎样呈现题目？我们来看一道有关温室效应的测试题目。 　　阅读文字并回答下列问题： 　　生物需要能量才能生存，而维持地球生命的能量来自太阳。太阳非常炽热，将能量辐射到太空中，但只有一小部分的能量会到达地球。地球表面的大气层，就像包裹着我们的星球表面的毯子一样保护着地球，使它不会像真空的世界那样，有极端的温差变化。大部分来自太阳的辐射能量，会穿过大气层进入地球。地球吸收了部分能量，其他则由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，会被大气层吸收。由于这个效应，地球表面的平均温度比没有大气层吸收能量时的平均温度高。大气层的作用就像温室一样，因此有了“温室效应”一词。温室效应在20世纪越来越显著。事实表明，地球大气层的平均温度不断上升。报纸杂志上常说，二氧化碳排放量增加，是20世纪气温上升的主要原因。小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的?P系。他在图书馆找到下面两幅曲线图。 　　小德从曲线图中得出结论，认为地球大气层平均温度的上升，显然是由二氧化碳排放增加而引起的。 　　问题1：曲线图中有什么数据支持小德的结论？ 　　问题2：小德的同学小妮却不同意他的结论。她比较两幅曲线图，指出其中有些资料并不符合小德的结论。请从曲线图中举出一项不符合小德结论之处，并说明理由。 　　问题3：小德坚持自己的结论，即地球平均温度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮则认为他的结论太草率。她说：“在接受这个结论之前，你必须确定在大气层内其他会影响温室效应的因素维持不变。”请写出小妮所指的其中一个因素。 　　通过对样题的解析，我们可以得出如下认识。问题1不仅要求学生了解在两个图当中数据的表达方式，更要求学生根据证据得出科学的结论，这是认识性知识的特征之一。根据研究框架的情境分类，该问题属于环境领域、全球范畴的问题。这个问题，需要涉及几个链接步骤来阐释图，因此可归类为中等认知需求。问题2要求学生探求/质疑两个图的细节，其知识、能力、情境和认知需求的框架与问题1相同。问题3要求学生能用证据来支持判断，这类知识属于程序性知识（见表1）。 　　通过上面这道题目，我们不难看出PISA题目的一个特点，就是将学科知识的学习蕴含在真实情境下，在特定情境下评价应用知识的能力。PISA2015 测试框架中的情境是指学生在进行科学学习过程中涉及的知识产生和应用的情境，主要包括健康与疾病、自然资源、环境质量、危害（Hazards）、科学和技术前沿五个维度，在个人、地区/国家及全球三个空间范围的相关情景中的应用。[1] 　　二、从PISA2015看国际理科教育“风向”：重能力培养、重“冰山”下的知识、重积极态度 　　在PISA测试结果公布后，除了总分排名外，排名靠前的国家和地区的教育特色往往是备受关注的教育研究方向。我们从PISA2015科学测试中，可以看出国际理科教育的大体“风向”。 　　1. 能力培养是学生科学素养提升的关键 　　PISA侧重评价学生在走出校门、步入社会之后，作为合格的社会公民应该具备的素养水平。PISA2015将科学素养界定为核心能力，包括三种能力：科学地解释现象，设计和评价科学探究，科学地阐释数据和证据的能力。分别考查学生在认识、解释和评价科学现象