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由一则案例谈初中科学教学中学生探究性学习实施 　　 摘 要：初中科学课程标准的一个重要理念就是培养学生的科学探究精神。科学探究性学习不仅是现阶段初中学生重要的学习方法之一，也是培养学生具有科学探究精神的重要途径。在课堂教学中运用探究式教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能最大限度地满足学生自主发展的需要，做到让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新。 　　 关键词：案例说明;探究性学习;实施策略 　　探究式教学作为一种与讲授式教学相对应的教学方式，在现阶段得到了越来越广泛的重视。《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》明确提出了初中科学课程的“五大基本理念”，其中之一就是“体现科学探究的精神”。它特别提出：“科学探究是科学的本质特征，具有重要的教育价值。” 　　 所谓探究性学习，简单而言就是以探究为主的学习。具体地说就是学生在教师的启发诱导下，以教材要求或生活实际体验为基本探究内容，通过独立自主地钻研或者让小组、集体等多种尝试形式，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。 　　 在初中科学课堂教学中运用探究式教学，在思维上为的是让学生在质疑问难中探究，在方法上为的是让学生在观察比较中探究，在认知上为的是让学生在矛盾冲突中探究，在手段上为的是让学生在问题解决中探究，在行动上为的是让学生在实践活动中探究。 　　 一、实施案例：灯泡亮暗的决定因素 　　 灯泡亮暗的决定因素是什么？打开“百度”搜索，输入“灯泡亮暗的决定因素”，可弹出1030000条相关结果，我仔细地查阅了前面相关度较高的近百条搜索到的网页，发现里面没有一条能明确地告知具体的实验方法或者过程的，网页显示的更多的只是提问。这给我提了个醒：“灯泡亮暗的决定因素是什么”不仅仅是学生在关注，很多的人都迫切地想知道“灯泡亮暗的决定因素”是什么。于是我就组织学生进行了这次探究性实验。 　　 1.提出问题 　　 在做220V、100W的灯泡与220V、40W的灯泡串联在家庭电路上的演示实验时，笔者让学生记录观察现象并提出问题。课后，有学生提出了如下问题： 　　 当220V、100W的灯看起来不发光或很暗时，如不考虑温度对灯丝电阻的影响，从理论计算，这时它的实际功率达到8.16瓦;而我们在做测定小灯泡功率的分组实验时发现，额定电压为2.5V或3.8V的小灯泡，实际功率达到1瓦左右就很亮。这不是与“灯泡的亮暗是由灯泡的实际功率大小决定”的结论相矛盾了吗？ 　　 为了寻找问题的答案，依据初中自然科学课程内容突出“整合“与”探究“两个特点，组织学生进行探究，指导学生设计并重新做了一些实验。 　　 2.实验验证 　　 （1）测定小灯泡的点功率 　　 用额定电压为2.5V和3.8V的小灯泡做实验，现抽取一组实验数据如下（表1）： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 对于2.5V和3.8V的小灯泡，均可得到实际功率越大、灯就越亮的结论。 　　 （2）220V、100W的灯L1与220V、40W的灯L2并联接入家庭电路的实验 　　 现象：220V、100W的灯L1比220V、40W的灯L2亮。 　　 分析与结论：此时两灯正常发光，则P=100W，P=40W，实际功率大的灯更亮。 　　 （3）220V、100W的灯L1与220V、40W的灯L2串联接入家庭电路的实验 　　 现象：220V、100W的灯L1几乎不发光，220V、40W的灯L2发光。 　　 分析与结论：考虑到灯丝电阻与温度有关，对两灯的实际功率不作理论计算，而是用交流电压表测出它们的实际电压，用电能表测出它们的总功率，再算出它们的实际电功率。测得数据及计算结果如下（表2）： 　　 　　 　　 　　 　　 由于P1=3.55W，P2=30.44W，即P1P2，L1比L2暗，所以实际功率越大灯就越亮。 　　 根据以上实验的纵向比较和分析，可以得出“灯泡的亮暗是由灯泡的实际功率大小决定”的结论。但进行横向的比较和分析：2.5V的小灯泡在不到1瓦的电功率时灯泡就很亮了，而220V、100W的灯泡在3.55瓦的实际功率时不发光。 　　 （4）1.5V、0.2A和6.2V、0.3A的小灯泡串联实验 　　 分别用三组1.5V、0.2A和6.2V、0.3A的小灯泡做串联实验，观测各组灯泡的亮暗情况并测出各组电压、电流值如下表（表3）： 　　 　　 从表3可知：实际电功率小的1.5V的小灯泡比实际电功率大的6.2V的小灯泡亮一些。这进一步说明，灯泡的亮暗可能不是由它的实际功率决定的。 　　 3.问题讨论 　　 灯泡的亮暗究竟是由什么决定的？学生通过查阅资料、课本等，知道了普通灯泡（白炽灯泡）是根据电流热效应