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由一堂中学信息技术课引发思考 　　摘要本文由一堂优质录像课引出对中学信息技术课的教学思考,阐述了上好一节信息技术课的几个必备要素。新课程改革下,信息技术的教学将走向何方,本文提出了自己的见解。 　　关键词中学 信息技术 教学方法 　　中图分类号:G633.98文献标识码:A 　　 　　最近,在市教研室的组织下,笔者有幸观摩了一堂中学信息技术课:《信息的收集》。这堂课是全国中小学信息技术课大赛中的获奖课。上课的这位教师教态亲切自然,在教育观念与教学思想的更新上,对教学内容的驾驭与处理上,教学方法与教学手段的优化组合上,教学模式的研究探索上,均有一定程度的创新和突破。课堂上调动了学生的积极性和主体意识,给学生创设了一个良好的学习环境,让学生自觉去学习,去探索所要学的知识。在教学过程中,老师注意以学生为中心,让学生去观察、发现、分析、思考完成学习任务,很好的体现了信息技术学科任务驱动的教学模式。由此看来,要上好一节新课标下的信息技术课,必须具备以下几个要素。 　　 　　1 情境的创设,让学生体会信息技术的趣味性和实用性,课题引入要自然流畅 　　 　　情境创设是新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题,是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境,对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。传统教学也注重情境创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新要求。在这节课中,该老师通过“海南风景图”导入新课,并设置疑问:这是哪里?这样一个悬念激发起了学生的好奇心与对美景的向往,这时老师下发一份海南旅游指南,使学生在了解海南旅游知识的同时,也跃跃欲试,心中萌发出“我们也要为家乡温州做出旅游宣传作品”的念头,随后,老师引出本课的学习任务:制作一份温州的旅游宣传资料。从而激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,使让我学变为我要学。 　　由此可见,情境的创设至关重要,某些教师煞费苦心创设的情境,只不过是课堂教学中的“花架子”,忽视了情境创设的目的性和实效性。笔者认为,信息技术学科的情境创设要注意以下几点:(1)以教学目标为准绳;(2)以学生已有经验为基点;(3)以激发学生有效兴趣为目标;(4)以激活知识(技能)原型为支点;(5)促进学生实践操作;(6)以积淀学生信息素养为重点。总之,创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能,也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 　　 　　2 巧用“任务驱动”式教学模式 　　 　　任务驱动教学法是信息技术课中的主要教学方法,也是每堂课的必用教学法之一,它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学方法。这堂录像课中的这位教师在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下,通过分组学习,完成一个个任务,逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境,让他们在这个环境里,充满兴趣愉快地进行学习,突出了在做中学的思想。该老师设置的任务由易到难,逐步升级,由单纯的文字下载、图片下载,到根据需要整张页面的保存,知识结构清晰,脉络明确。学生通过任务的完成,并展示作品给大家看,使他们有成就感,更激发他们求知的欲望。同时,课堂上引入优美轻柔的音乐,可以让学生在心情放松的心态下进行学习,因为从心理学讲度上分析,学生在进入学习的环境下会产生压力,而脑科研究证明,压力不利于知识的接收,因此采用音乐作为放松心情的调节手段是比较可取的。由此可见,采用任务驱动法时,任务的设置要具备以下几个要求:(1)“任务”设计要有明确的目标要求,设计“任务”时,其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。(2)“任务”设计要具有可操作性,信息技术课是实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效。通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。(3)“任务”设计要符合学生特点,要注意学生知识接受能力的差异,实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲,即“在快乐中学习”。 　　 　　3 采用分组学习模式,重视合作交流 　　 　　课堂教学中小组合作学习的基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组,一般为4人为宜,其中以好、中、差生进行搭配,也可以采取学生自由进行组合,充分体现出学生的自主性。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员才能达到个人目标的情景,即小组成员不仅要努力实现个人目标,还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组