由一篇习作引发思考.docVIP

由一篇习作引发思考 　　一、学生习作带给我们的思考 　　 　　妈妈回来了 　　今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书。妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。 　　这是浙江省诸暨市一位三年级学生的习作,此文在5万多篇习作中脱颖而出,荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。当我问老师:你对这篇习作如何评价?打多少分?百多个老师中只有3人同意打90分以上。 　　问及小学生读后的感受,答曰:“很真,但自己不会这样写,因为估计这样的习作不会得高分。” 　　从中我们思考什么?我们有什么话要说? 　　很多时候,我们要求孩子们能在习作中塑造各种主旨积极的形象,希望他们哪怕从一件日常事件中挖掘出一个“高大”,而忽视了孩子们与生俱来的天性和童真,以至于习作中孩子的真情被所谓的完美掩盖。教师“完美”观念的作祟,直接导致学生在习作时,用自己的笔写别人的话,缺乏情趣,没有个性。有悖于课标,更游离于语文课程要使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”这一基本理念。 　　一、课标关于习作教学的目标要求 　　《语文课程标准》关于习作总目标是:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。课标要求:“学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。” 　　就作文教学目标而言,我们不是培养文学家,事实上,文学家不是你能培养出来,社会也不需要那么多文学家;而是培养我手写我心、抒情畅志的高素质的人,培养学生在生活和学习中善于观察、善于思考、勇于探索、勇于创造的习惯、意识和精神,这种观察和思考当然主要是指向认识社会、历史、文化和精神等领域,这才是作文教学能够而且应该做的事情,因为思想不仅是人的权利,而且是人的本质。没有思考的生活是动物式的生存,不会思考人只能丧失独立人格和自主意识,从而沦为感性和知性的奴隶。提倡学生在作文中进行独立的思考,表达自己独到的见解,尊重学生个人自由地运用起理性的权利,是作文教学的应有之意。其实学生作文不需要负担过重的使命。教师应引导学生张开感觉之网,在生活的海洋里捕捞作文的珍珠;引导他们有意识地抓取“激情”,作为创作思考的无尽之源;注意破译人的心声,累积作文成功急需的发觉、发现和发明。教师应把着力点放在观察和穿透心灵的点拨上,使写作主体在认识大千世界的同时充分认识自我从而迅速获得令自己也惊讶不已的作文成功,并由此体验到驾驭知识的欢乐感、自豪感和责任感。 　　 　　二、目前习作教学呈现的问题 　　 　　1.重视学生习作结果,轻视学生习作过程兴趣培养。课标有学段要求,小学阶段的习作教学始终要以培养学生的习作兴趣为主要目的。调查中我们发现教师对课标中各学段的习作教学要求心中有数,而实际操作中却存在两种现象:一种是教师不重视学生习作兴趣的培养,没有从关注自我,关注自然,关注活动,关注现实方面培养学生习作兴趣;另一种虽重视了习作兴趣的培养,但只是兴致所至,时冷时热,没有持续性。教师这样教的结果,导致学生对习作主动要求不够,被动接受有余。引发的问题就是学生不爱写作文。 　　2.重视习作知识教学,轻视习作内容丰富。课标要求让学生习作有真情实感,习作教学就要先解决写什么的问题,后解决怎么写的问题。但是实际操作中又是怎样做的呢?一位老师指导写“一张旧照片”,先审题析题,再讲谋篇、立意、列提纲,习作要求写一黑板。“巧妇难为无米之炊”。 　　3.重视阅读教学,轻视习作教学。从课时看,用时少。从备课上课看,老师投入的精力少,重视程度不高,愿上阅读课的多,愿上习作课的少。从组织活动看,作文研讨、赛课搞得少。 　　 　　三、提高习作指导效率的策略 　　 　　随便翻翻各类学生作文选集,惊讶地发现,众多被誉为优秀作文的,竟然都同根同种,精、气、神都一脉相承。那么多相似的利益、选材、布局、开头、结尾、点题方式,值得让人思考:为何人世间事态万千、内心情感人各有异,而学生们诉诸笔端的习作都大同小异?细研究起来,发现问题的症结还在于我们的教学把作文看成单纯的技巧问题,把学生引入应付考试的作文模式和作文套子里去了。在提倡个性的今天,为学生们的个性作文我们能做哪些有益的指导? 　　1.培养学生具有独立完成写作的意识。要使学生认识到,写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式。它是一种生命的活动、精神的活动。因此,它完全是自己的事,只能依靠自己的力量独立完成,别人至多给予指导,而不能越俎代庖。 　　2.多向分析,打开思路。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”事物的内容是很丰富的,它需要我们从多方面去认识,从多方面去思考。对同一事物从不同角度去看,就会产生不同感觉、得出不同结论。日本创造学家比嘉佑典说:“我