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由一节公开课引发思考 　　“学校中求知识的真正目的，不在知识本身，而在学习获得知识以适应需要的方法” 尽管这样的说法有些激进，但毋庸置疑面对如今风云变幻的世界，太多的未知摆在我们的面前，太多的机会需要我们重新学习以适应需要科学探究作为探寻世界的一个有效手段不仅被列入我国理科课程的重要目标，而且被作为内容进入了理科各科课程标准之中一时间，几乎所有的教师都能谈上几句科学探究，但具体落实到课堂当中情况又如何？有没有值得改进的地方？下面这堂公开课引起了笔者深深的反思。 　　1实验往往能成为课堂上的亮点 　　这是一节讲《光的直线传播》的公开课在上课前经过了整个教师小组的打磨和试讲学生是普通中学初二年级的一个班，班上有50位孩子，使用的是人教版初中物理教材 　　由于教师的精心准备，几个精彩的实验贯穿其中，整节课的课堂气氛都非常活跃以下这两个片段在评课中被老师们称赞为这节课的亮点同学参与了实验，都观察到了实验现象 　　教学片段1教师利用便携式激光器分别展示光在空气、液体和有机玻璃板中传播的光路，实验现象非常明显，光路显示得很清晰在学生的赞叹声中教师引导大家得出结论，光在同种均匀介质中沿直线传播 　　[TP4CW32TIF，Y#] 　　教学片段2教师准备了25套一端打好了小孔另一端用半透明纸蒙上的易拉罐和蜡烛（图1），每两位孩子就有一套设备在课堂上发给学生，分组实验当蜡烛点起来，孩子们惊讶和兴奋的声音此起彼伏“看到了，真的看到了蜡烛火焰倒过来了”确认每一位孩子都看到现象后，老师总结，这就是小孔成像 　　片断1中的实验本是个在课堂上不容易实现的实验视觉是光线进入人眼引起的，由于明暗的不同以及颜色的不同得以区分在我们身边存在着大量的光源，空气中的尘埃与微粒由于反射光也充当了二次光源，所以很难将一束光从背景中分离出来用激光作为光源，平行性非常好，若在真空中只有在正前方才能承接得到，而要在侧面看到光路其实利用的是光在尘埃和微粒上的散射在地球上，要使光路从背景中凸显出来，一种方法是降低背景亮度，另一种方法是使散射的光线加强这就是为什么在黑夜里我们更容易看到射灯的光路而要使散射的光加强，可以使用短波长的强光，也可以利用烟雾或乳液等增加散射光电烟雾探测器正是利用进入腔体的烟雾达到一定浓度时，散射光线强到引起处在侧面的光电探测器的反应，来感应火灾的发生片断2的实验不难实现，但鲜有教师愿意花时间去自制教具供学生在课堂上使用但花那么大的功夫制作出来仅仅是让学生们看到现象就够了吗？现象之上我们还希望学生得到什么？。 　　2实验之后在学生心里留下了什么 　　所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标所以，当我们评价教师的教很出色的时候，更关心的应是学生学得怎样下题是SAAE项目2010年公布的与《光的直线传播》相关的一道测试题，有上海、江苏、深圳等七个地区6万多名八年级学生（平均年龄15岁）参加测试 　　如图2所示，不透光的纸上有一个足够小的三角形小孔，则在光屏上形成的像是 　　[TP4CW33TIF，BP#] 　　[TP4CW33ATIF，BP#] 　　图3为使用人教版教材的地区A的测试数据，可以看出只有不到60%的学生能排除干扰项，选择正确的答案C这样的结果让教师们非常惊讶，甚至不可理喻，为什么装置只变了一点点，学生就不能解决呢 　　[TP4CW34TIF，BP#][HJ13mm] 　　利用课后的评课时间，笔者在教室里对教师们做了一个非正式的访谈 　　笔者提出：“如果不是用蜡烛做光源，而是用小孔对着教室的窗户，会有什么现象？会看到窗户倒过来的像吗？” 　　“不会吧”一些教师很迟疑地回答 　　有老师马上举起手里的装置对着窗子观察，的确没有松了一口气 　　看不到就代表没有吗？ 　　笔者拿起手中的书环在易拉罐外面做成一个套筒，再请老师们对着窗子观察可以看到窗子清晰的倒像 　　笔者再问：“如果将装置拿到室外，小孔对着外面阳光下的树，是否会有小孔成像的现象呢？” 　　不少教师又迟疑了 　　其实这就是针孔照相机的模型一个光源可以看成是一个个点光源组成的，每一个点光源通过小孔投在接收屏上就形成[HJ155mm]光斑，这个光斑的形状是由小孔形状决定的，而一个个光斑组成的就是我们看到的像若屏的位置不变，孔越小每一个光斑也就越小，相当于分辨越高，像就越清晰但同时，孔越小通光量就越小，成的像也就越暗，是否能观察到取决于明暗对比，加上套筒的方法正是为了降低观察室的亮度刚才还怪学生不能举一反三的教师们也陷入了反思，是什么阻碍了自己做出正确的预测从蜡烛到窗户到户外，变化的是光源，从圆孔易拉罐装置到三角孔加光屏，变化的是孔和接收装置 　　原来在新的情境中，教师也同样可能不能运用规律做