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澳大利亚高中探究性学习运用和启示 　　[摘 要] 澳大利亚昆士兰州高中历史课程通过制定科学规范、易于操作的探究目标,设计主题为本、步骤明确的内容和方法,运用档案袋评价、表现性评价等新型评价方式,有效地促进了探究性学习理念的落实和实施,促进了学生知识、能力、情意三维目标的协调发展。这些均为我国的探究性学习提供了有益启示。 　　[关键词] 探究性学习;昆士兰州;高中历史 　　[中图分类号] G423[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)02-0025-04 　　 　　我国新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,以改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状。《普通高中历史课程标准(实验)》也明确指出,在高中历史教学中,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。从此,如何落实探究性学习的理念,便成为历史课程改革的重点和难点之一。在这方面,澳大利亚昆士兰州的经验和做法,可以提供一些借鉴。 　　 　　 　　一、背景介绍 　　 　　昆士兰州是澳大利亚第二大州,也是经济发展最快的州,具有世界先进的教育理念和一流的教育。澳大利亚采取联邦制的政权组织形式,故而昆士兰州的教育制度与其他各州和区相比具有自己的独特性。昆士兰实行“七三二”学制。高中分为十一年级和十二年级,其课程包括艺术、商贸、英语、语言、数学、科学、技术、健康与体育、社会与环境等9大类核心课程。历史分为古代史和近现代史两门课程。昆士兰州的古代史和近现代史同样采用探究学习的学习方式。为便于介绍,本文以近现代史为研究对象。 　　现用《高中近现代史课程大纲》(以下简称《大纲》)由昆士兰州课程局(Queensland Studies Authority)于2004年制定,2005年正式启用,其学习内容分布于高中阶段4个学期。下文主要从目标、内容和评价等几个方面阐述该课程对于探究性学习的落实和运用。 　　 　　 　　二、探究学习的目标 　　 　　按照《大纲》要求,昆士兰州高中近现代史的探究性学习包括三个总体目标:(1)计划和实施历史研究;(2)通过批判探究得出结论;(3)交流和表达历史知识。这些目标又可以细分为多个子目标,如计划和实施历史研究可分解为确定主题、提出假设、设计子问题、搜集资料和做研究记录等,由此,便构成了一个完整的目标体系(见表1)。 　　清晰具体、易于操作的目标体系,既促进了探究学习过程的有序展开,也促进了探究性学习的内容设计和评价设计。 　　 　　 　　三、探究学习的内容 　　 　　《大纲》规定,近现代史课程每个学期包括评价在内共需修足55个小时,4个学期共计220个小时。该科目内容的组织采用主题探究的方式,包括冲突、合作、权力、多样性、日常生活、人和环境、本地历史、全球视野下的历史、民族历史、变革等15个统一主题及1个校本主题。校本主题必须在15个统一主题范围之外,符合学生和教师的兴趣,并有效利用学校或社区的资源。在每个主题之下,又包含多个更加具体、更加深入的探究题目,如“冲突”主题包括了一战、二战、冷战、巴以冲突等多个探究题目。 　　按照《大纲》要求,学生学习本课程的最低标准为:至少选择3个学习主题;至少研究4个探究题目;每个探究题目的课堂研习时间至少18小时。实际的情况会因学校而异。表2即为一个示例。 　　无论是哪个探究题目,在学习过程中都包含五方面的探究内容,即定义;资料;背景、变化和延续性;结果、利益和证据;反思和回应。在每个内容之下,又划分为更加具体的问题,从而促进了历史探究的科学化、规范化。下面以“冲突”主题为例进行具体说明。 　　主题:关于冲突的研究。 　　研究目的:通过对该主题的研究,学生能够知道20世纪在本地、本国和世界舞台上发生了哪些重要的冲突事件,以及这些事件在军事、政治、社会和文化方面的原因、结果和影响。 　　探究题目:(1)军事冲突,一战、二战、越南战争、巴以冲突、冷战、冷战后的冲突,民族解放运动、东帝汶冲突、大不列颠与爱尔兰冲突、澳洲边境冲突等;(2)1968年社会、知识产权冲突;(3)社会、文化方面的矛盾冲突,移民处理、工业环境、道德问题、惠特拉姆政府的倒台、澳洲边境问题;(4)自选主题。 　　重点问题举例:无论学生选择哪个探究题目,都必须按照以下5个方面的具体问题,进行规范的探究。 　　(1)定义:什么是冲突?人民内部或者国家之间发生了什么类型的冲突?这次冲突的本质是什么?本研究的核心问题有哪些? 　　(2)资料:哪些历史学家对这次冲突做出过阐释?这些历史学家是如何阐释这一事件的?在这个研究中有价值的一手资料和二手资料有哪些?资料的有效性和