理论兴趣在提升马克思主义基本原理概论课程实效性建构.docVIP

理论兴趣在提升马克思主义基本原理概论课程实效性建构 　　摘要：高校思想政治理论课特别是《马克思主义基本原理概论》应该在大学生树立正确的世界观、人生观和价值观中发挥重要的作用，但是课程的教学实效在今天遭遇了极大的挑战。本文提出只有内在地解决大学生的理论兴趣问题才能化解难题，才能真正发挥思想整治理论课的作用，因为一切发展都是通过内在的自我否定才能实现。不过理论兴趣的培养是一个长期的任务，它对教师、教材以及学生提出了更高的要求。 　　关键词：理论兴趣；马克思主义；世界观；人生观；价值观 　　高校思想政治理论课（分别是《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》）应该在大学生树立“三观”中发挥重要的作用，而《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）与另外三门课程相比又具有基础性的地位。在思想政治理论课“05方案”颁布后，反思十多年来《原理》课程教学效果与让《原理》课程成为“大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”这一目标相比，还有很长的路要走。 　　一、理论兴趣的得与失 　　近年来对《原理》课程的教学一直处于积极的探索中，目前基于《原理》课程的探讨大致如下：1、基于教材本身的思考。因《原理》教材是全国所有高校使用的“指定”教科书，这就面临着如何在不同地区（西部地区和沿海地区）、不同学生（文科生和理科生）中“因材施教”的问题，对此很多高校探索出了一条从“教材体系”向“教学体系”转变的途径。2、基于教学方法的探索。《原理》教材是以高度凝练的方式对马克思、恩格斯以及列宁等马克思主义经典作家思想的提炼，进而也就缺乏了原有思想的丰富性，很多学生认为教材枯燥，脱离生活。针对此种现象，很多高校将现代多媒体和传统教学方法相结合，探索了多媒体教学法、案例式教学法、问题式教学法、讨论式教学法、实践教学法等方法。3、基于考评方式的改革。传统的闭卷考试虽然能够考察学生对基本概念、命题的掌握程度，但仍然偏向于客观知识的传授而脱离了作为世界观、价值观和人生观的哲学学科的使命，在此基础上一些高校将小论文、课堂辩论、社会实践等纳入总成绩而形成多元化的考核方式。4、基于教师自身的调整。教师本身的思想因时代影响呈现多元化趋势，思想政治理论课教师自身必须加强马克思主义理论素养，对此很多高校要求教师坚定马克思主义信仰、提升人格魅力、加强学识魅力。 　　以上积极的探索无疑在一定程度上提高了《原理》课的教学实效，也看到了在互联网时代下《原理》课程所面临的客观问题，然而笔者认为上述方式在某种程度上脱离了对学生理论兴趣的探索。之所以很难达到让学生真心喜欢、终身受益、毕生难忘的目标，问题在于没有真正激发起大学生的理论兴趣。当前高校《原理》课程的教学甚至一度构成对马克思主义理论本身与教师、学生主体的“双重伤害”。一方面，马克思主义理论的学习贯穿于中学直至大学，然而熟知非真知，传统的以应试为主要目标的从而将其作为客观知识的学习遮蔽了马克思主义理论的批判本性，这也是学者们近年来不断呼吁“回到马克思”、“走进马克思”、“真正的马克思”、“情近马克思”之原因。另一方面，大学生将“必修”等同于拿学分，没有真切感受到马克思主义理论对学习和生活的指导作用，尤其互联网时代带来的价值多元化局面，让很多学生感到马克思主义过时了。对于教师来说，一些多年从事《原理》课程一线教学的教师无奈的在课堂上上演“独角戏”。究其实，笔者认为关键在于大学生对于马克思主义理论兴趣的缺失。 　　反观国外的马克思主义理论学习方式，值得我们深思。黑格尔在其晚年的著作《法哲学原理》中这样定义哲学的功能：“它是被把握在思想中的它的时代。”①马克思也提出“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。”②哲学的使命是要为人类提供“安身立命之所”。 在今天这样一个为资本的逻辑所主宰的时代，更需要哲学，特别是马克思主义哲学。我们知道，在马克思、恩格斯在世的时候，社会主义虽然在一定时期扭转了欧洲的自由主义思潮但并没有取代它，然而也是在欧洲，产生了由卢卡奇、布洛赫、葛兰西等组成的西方马克思主义，而他们在中学时期所学的哲学是直面黑格尔、韦伯、马克思和恩格斯等哲学家的经典原著，正是在原著的学习中激发起了理论兴趣。此外，在苏东剧变社会主义阵营遭到极大破坏后，被誉为当代四大思想家的詹姆逊、吉登斯、哈贝马斯以及德里达，他们都强调马克思主义的重要作用，詹姆逊特别声言：我同马克思的联系出于兴趣。在美国高校，关于马克思主义理论的讲座、讨论受到学生欢迎的原因是学生领略到了马克思主义的理论魅力，而此种理论兴趣源于马克思主义提供的分析资本主义社会的独特视角和概念。反之，传入我国的前苏联版本的马克思主义因为被偶像化而丧失了理论本身的魅力。就目前来说，高校马克思主义原理的