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理论力学网络课程及网络管理系统开发与研制 　　【摘要】 本文说明了开发网络课程所应注意的教学环境、课程特点,以及相关素材搜集等问题，指出了网络课程的设计原则、开发工具的选用,以及如何通过计算机技术，开发出一个结构合理、操作简便、交互性强、适用于网络教学的理论力学网络课程，并展现了网络课程的功能模块及系统结构总体设计。 　　【关键词】 理论力学网络课程设计 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.057 　　 　　当前，随着网络技术的不断提高和网络使用的不断普及，通过网络资源库建设对校内教育及远程教育提供支持的现代化教育技术已被越来越多的高校采用，其中网络课程建设是教育资源库建设中的一项重要内容。将理论力学课程制作成网络课程，可以在互联网上为校内外学生提供一个具有查询本课程相关资料、与授课教师进行在线交流、提交网上课后作业及在网络虚拟实验室中进行实验操作等功能的服务平台。 　　一、 网络课程设计的原则 　　网络课程是通过网络呈现出的各门课程的教学内容及实施的教学活动的总和，是一种网络学习的电子教材和重要数字化学习资源。在网络课程开发实践中应遵循以下原则进行网络课程的设计与开发。 　　第一，学生自主学习的设计原则。网络教育中学生是学习的认知主体，学习过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。因此，网络课程设计要以学生自主学习为中心提供丰富的学习资源和灵活多样的检索方式，培养学生的探索式学习和首创精神。 　　第二，协作学习的设计原则。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，以小组形式，在师生之间、学生和学生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。协作学习有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。 　　第三，基于资源学习的设计原则。网络教育具有利用学习资源的有利条件，网络课程应该是一个以学习资源利用为特点的开放系统，课程资源库的建设可以采用引进、合作开发与自建的办法。 　　第四，开放性设计原则。在网络课程中，要提供与课题学习相关的参考资料和相关的网址，对相同知识从不同侧面多角度描述，促进学生对同一知识的综合掌握。 　　第五，交互性设计原则。网络课程可以根据教师和学生的要求按顺序，以超文本的方式呈现教学内容。教师和学生通过对教学材料的选择，以最佳的学习顺序根据导航系统进行学习，提高学习效率。另外，教师和学生要通过多种通信手段进行灵活多样的信息交流。在师生都在线的情况下，网络课程应能做到实时交互。教学媒体要能对学生提供的信息立即反应，不拖延地向学生送出反馈信息。网络课程应该在学生学习的同时对学习者的学习情况进行记录，并根据相应的评价规则分析记录，给出结果以供学生和教师参考。 　　除以上原则外，在网络课程的设计中还要体现现代教育思想与理论，如建构教学系统设计理论等。 　　二、 网络课程的教学设计 　　 （一） 教学分析 　　教学分析是设计者站在教师和教育管理者的角度，对网络课程设计的任务与内容的前端分析。网络课程的教学分析由六部分组成。根据教学目标与学习任务分析，确定学习的目标与任务；通过学习者的特征与学习环境分析，选择既适合学习者原有认知结构又能完成学习任务的教学内容，作为进行网络课程设计的基本内容，结合网络教学的特点，设计学习内容，并编写测验项目。 　　（二） 教学策略设计 　　教学策略设计的宗旨是设计一种在任何时候都能为学习者提供有效的并产生可靠结果的教学环境，使设计为不同的学习任务提供最优方法的处方成为教学上的要求，这些处方是建立在研究基础上的，并依据实践经验作出适当调整。教学策略设计应包含三类教学策略：第一类是教学组织策略，指网络教学的有关内容的组织形式、排列次序以及安排各种具体教学活动的策略。第二类是教学内容传递策略。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生分组的策略。教学内容传递策略主要是指仔细考虑教学媒体的选择和教学的交互方式，以实现教学内容的有效传递。第三类是在前两类策略基本确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略，即教学资源管理策略。 　　（三） 学习策略设计 　　学习策略设计应是网络课程教学设计的重点。网络课程设计中应设计多种学习策略，以便学习者的学习能在以学员为主体中顺利开展。学生的学习是在大量信息的基础之上完成的，因此必须提供与学习任务有关的各种信息资源，提供互联网上的各种学习资源以及如何搜索利用这些资源的方法，这些都要通过学习资源的设计来完成。学习情景设计是指为学习者提供一个完整而又真实的问题背景，以此为支撑物启动网络教学，促使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了网络学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习