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理论实践一体化生物监测教学应用实践 　　摘要：《生物监测》课程是一门实践性很强的课程，传统的教学方法是在教室讲解理论知识，在实训室进行操作。这种教学方法效果并不理想，无法做到“学中练，练中学”。为了调动学生的学习积极性，探讨了理论实践一体化教学模式在《生物监测》教学中的应用。 　　关键词：理论实践一体化；教学方法；生物监测 　　 　　理论实践一体化是职业院校专业教学中探索创新的一种教学模式，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成一项教学任务。这种融理论教学、实践教学于一体的教学方法改变了传统的理论与实践相分离的做法，集理论传授、现场观摩、实践操作、技能训练于一体，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，有利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。 　　理论实践一体化教学是一种理论知识讲解和上机实践并重的教学模式，它是以一定的项目（任务或问题）为载体，创设一种教师主导、学生主体的教学情境，利用专业教室授课，教师精讲与学生动手操作练习相结合，将实践教学和理论教学融为一体。理论教学不再是满堂讲解，而是边讲解边操作，教师把知识形象、生动地演示出来，在讲解完毕后，学生能够把教师所讲知识、方法马上进行操作实践练习，学生在动手实践中掌握理论知识。学生在实践中遇到具体问题，教师及时给予解答或者组织讨论，让问题在实践中得到解决。理论实践一体化教学注重对学生的实践教学，提高了课堂教学效果，培养了学生的操作实践技能、分析问题解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。 　　《生物监测》是环境监测与评价专业的一门重要专业课程，它是利用生物个体、种群或群落的状况和变化及其对环境污染或变化所产生的反应，阐明环境污染状况，从生物学角度为环境质量的监测和评价提供依据。《生物监测》本身可以说是一门实践性课程，通过该课程的学习，要求学生具备较强的实际操作能力，能直接上岗。因此，该课程非常适合运用理论实践一体化教学模式。 　　 　　《生物监测》课程教学中存在的问题 　　 　　《生物监测》课程是一门实用性和实践性都很强的课程，其教学内容就是介绍一个个的监测方法，每周2节理论课、2节实践课。传统的教学方法是先在教室上2节理论课，隔1～2天后再到实训室上实践课，无法做到学中练、练中学。学生操作技能差、综合应用所学知识能力差，缺乏独立分析问题、解决问题的能力，教学效果并不理想。主要问题是教学方法以知识为本位，强调理论知识的传授，不重视实践能力的培养，理论教学与实践教学相互割裂，从而使学生参与课堂教学的积极性和主动性大大削弱。 　　从2006年开始，我们对《生物监测》的教学模式进行了大胆的改革，将原来的2节理论课和2节实践课排在一起，每次4节课，在专业教室上课。在教学中采用理论实践一体化教学模式，在一个个典型的《生物监测》项目或任务的驱动下展开教学活动，把监测项目或任务的完成过程作为学生的主要学习过程，学生边学边做，学与做融为一体，通过完成监测项目或任务来学习相关知识。 　　 　　理论实践一体化教学模式 　　在《生物监测》教学中的应用 　　 　　在《生物监测》教学中运用理论实践一体化教学模式的具体教学过程如下： 　　提出任务根据《生物监测》的教学内容，每次课程（4课时）给学生提出一个任务，即每次课程每个学生要完成一个监测项目。例如，在水体中细菌总数的测定、水体中粪大肠菌群的测定、水体中总大肠菌群的测定、水体初级生产力的测定、某种废水或化学物质的毒性测定等等。 　　课堂讲解课堂教学中重点介绍本课教学内容的核心概念，每种监测方法的原理，主要监测方法、操作步骤，不讲学生已掌握的知识。在时间上（4节课按180分钟计算），一般理论讲解控制在45到60分钟内。例如，在“水体中细菌总数的测定”教学中，分析得出完成监测项目的三个操作步骤为：准备工作（包括培养基的制作、所用器皿的包扎灭菌、无菌水的制作、试剂的配制等）；水样的采集和接种培养；结果观察和报告。教师主要讲解细菌总数的概念、测定原理、测定步骤和细菌总数的报告方法。培养基的制作方法、器皿的包扎方法、灭菌方法等在前序课程中已经讲过，在此可以通过提问、学生演示的方法进行复习。 　　操作实践教师讲解完毕后，立即让学生进行操作，学生可以独立或2人一组协作完成监测项目。教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去做，整个监测项目（包括准备工作）都由学生自己完成，使他们在操作中体会、感受、领悟和学习。这期间，学生会遇到一些问题。对个别学生的个别问题可作单独