角度量教学的设计.doc

PAGE PAGE 1 《角的度量》的教学设计 宜君县城关一小 刘会芹 教学内容：北师大版小学数学第七册第二单元“角的度量” 教学目标： 1.使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关。 2.进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好习惯。 3.鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。 教学重点?难点：会用量角器正确度量角的度数。 教学过程： 一、比较两个已知角的大小，引发度量角的需求 1、媒体出示一个角，演示角变大、变小。(师:角的大小与什么有关?) 2.明确：角的大小与两条边张开的大小有关。(师:通过前面的学习，同学们已经知道了一些关于角的知识,今天这堂课,老师和同学们继续和同学们来学习角的知识,好吗?) 3.教师在黑板上画两个角（∠1=30°，∠2=40°），要求学生通过观察判断它们的大小。(师:看,哪个角大?) 指出：仅仅凭眼睛看，有时并不能作出正确的判断。师:同学们的猜测都是凭眼睛看的,我们能不能想个办法,检验一下?(活动角,量角器(你已经想到用专们的量角工具了)重叠法)启发：能不能借助某种工具来比较它们的大小呢？ (师:活动角怎么比?其他同学仔细观察,看看他是怎么比的,一生到黑板上比) 4.用活动角比。 学生各自操作，追问：你是怎么比的？用活动角比较这两个角的大小时要注意什么？（突出顶点重合、边重合）(师:你是怎么看出来角二大?) 启发：要想进一步知道∠1和∠2的大小，或者∠2比∠1的大小相差多少，该怎么办？师:(用活动角是可以比出角2比角1大?那大多少呢? 二、初探角的度量方法，了解量角工具的基本特点 1.出示10°的小角。 老师这还有一样材料,小角,用这么多的小角可以比出这两个角的大小吗?请一组同学到黑板上比.同学们你们想不想动手比一比呢?材料在1号信封袋里,在小组长带领下,开始合作.) 指出：这是老师为同学们准备的一些同样大的小角。 提出要求：能利用这些小角，再来比较∠1和∠2的大小吗？ 2.分组活动。 3.交流：摆小角时要注意些什么？（所有小角的顶点都要和被比角的顶点重合，摆放第一个小角时的一条边要与被比角的边重合）(师:我听懂了,这些小角的顶点和边重合) 4.小结：用小角比较∠1和∠2大小的优点与缺点。 师:真好，前面的实践告诉我们，可以用活动角比出角1与角2的大小，用这些大小都一样的小角，我们不仅比出角2比角1大，而且我们还发现，角2比角1大了一个小角，这样子的比就比的更加精确.用活动角一下子能做到吗?不过呢?用这些小角比,比较零散,我们能不能想个办法保留小角比的优点，又改进操作麻烦的缺点呢?让这些小角用起来方便一些呢？ 师:你的意思是说把小角连起来，这个办法真妙. 5、把单位角拼成半圆。 引导：用小角比较不仅可以比出两个角的大小，而且可以清楚地知道∠2比∠1大了1个小角，比得更加精确了，这是用小角来比较的优点。可是用小角摆的时候要一个一个地放，太麻烦了。能不能想个办法，让我们使用起来更方便一些呢？启发学生把单位小角拼成一个半圆。 讨论：同老师提供的这些小角正好拼成什么图形？半圆中一共几个这样的小角？ 师:我们用来拼的小角是比较特别的,用这十八个大小一样的小角正好拼成一个半圆. 师:你能用这个十八等分的工具来量一量吗？ 师:用这个半圆工具量时应该怎么摆？ 生:边对角的边重合. 生:顶点重合. 师:现在多大？正好包容了五个小角的大小,同学们现在用这个工具是不是方便了一点呢？你想不想量一量呢？用二号信封袋. 生:自己量. 6、运用工具量角。 (1)量40°、120°的角，并指出量角时需要注意的问题。(4个小角，12个小角) (2)量22°的角，引出每个单位小角还要进一步细分。(大约2个小角)师:大约2个小角，是两个多一点，老师来量量看。同学们看，的确是两个多一点点，这多出来的一点点，不满一个小角，到底是多少呢？你知道吗？有没有什么办法,让大家都知道，小组是商量。想到办法了吗？想到了，把大的换成小的单位，把半圆里的小角在分精确一点，大家觉得用这样的小角作一个单位来量还太多，要分的小一点，多么有创造性的想法呀，同学们为了更加精确的量出角的大小，我们把这小角在平均分成十份。（课件演示） 三、再探角的度量方法，了解量角器的构造特点，初步掌握使用方法 1、认识1°的角。 为了更加精确地量出角的大小，我们把每一个小角再平均分成10个更小的角。想一想整个半圆,被平均分成了多少个小小角?这每一个小小角的大小就是1