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生态化作业设计价值取向及基本要求 　　【摘 要】 重视作业设计，提高作业设计的质量与效率是当下“减负”有所作为的切入口。本文从教育生态学角度思考作业设计，尝试对生态化作业的价值取向以及特征进行分析，并对生态化设计的追求做探讨，希望能为作业设计研究提供新的思路。 　　【关键词】 生态化 作业设计 价值取向 基本追求 　　 　　作业设计作为教学设计的一个重要领域，其设计的价值取向与设计追求很大程度上决定了作业的质量，也影响到学生的课业负担。然而在现实教育中，作业设计仍没有引起教师足够重视，有研究甚至认为教师对作业效度的轻视几乎是减负的“致命伤”，高效率作业环节的缺失把教学的连贯过程“拦腰斩断”。①因此，寻找和把握作业规律，探索有效作业设计，切实提高作业质量与效率，是当前学生“减负”有所作为的关键点。本文拟从教育生态学角度思考生态化作业，期望对作业设计有所启示。 　　 　　一、生态化作业的价值取向及特性 　　 　　作业价值观是作业设计的灵魂，它决定着作业设计的追求方面。长期以来，人们把作业的功能定位于“知识巩固”与“技能强化”，认为“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”②该价值观念下的作业设计往往局限为“再现式”，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新与实践能力的培养，“训练”色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣发展，极大地限制了学生学习活动的空间，不利于学生综合能力的提高，更重要的是制约了学生的个性发展。生态化作业尊重人的发展，强调人生命潜力的发挥，具有明确的价值取向及相应特征。 　　（一）生态化作业的价值取向 　　生态化作业有别于传统作业，它以“追求生命关怀，促进可持续发展”作为作业设计的基本理念，其基本价值观包括两方面：一是生命关怀；二是促进生命的可持续发展。 　　1.关怀生命 　　教育需要尊重人生命的完整，作业要满足学生心灵的塑造、个性发展、兴趣延续的需要。传统作业忽视学生生命存在，对人的生命缺乏尊重，缺少对学生个性、情感、兴趣、人格心灵完整的关照，把学生当成学习的机器、记忆的容器。其结果必然是，学生学习负担重，作业缺乏自动性，作业效率低下，厌烦作业。实际上，传统作业缺乏对生命的关怀还表现在教师方面。社会上把教师多布置作业、认真批改作业视为工作认真的重要表现，许多学校把教师作业布置数量、作业批改次数作为教师敬业精神评价的重要指标。许多教师为了达到学校的评价要求，布置作业的时候既不考虑学生的实际情况，也较少考虑自身的教学实际，往往只重视作业的量，而忽视作业的质。作业是否能为学生所接受，是否能够及时完成,能否促进学生思维能力提高,是否有助于学生的可持续学习，不少教师缺乏深入的思考。结果是，教师承担着同样的繁重作业批改任务，大部分教师自我学习、思考的时间严重缺乏，教师的自身发展严重受到阻碍，许多教师缺乏职业成就感，职业倦怠日益滋生。 　　教学的本原来自生命的成长。从一定层次上说，教学本原不在于教师教、学生学的过程，也不以单纯学生发展为目的，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展基础上，给予教师职业生命的满足，使师生生命都得以生成，实现完整的教与学的过程。③作业是教学的重要组成部分，尊重生命应该是作业布置的重要使命，提高作业效率，应该从追求生命关怀入手。生态化作业追求生命关怀，其具体内涵包括：（1）对学生生命的关怀。作业应该促进学生人格心灵完整，满足学生的情感与兴趣发展需要。教师在进行作业设计时，不但要考虑学生的学习水平、学习兴趣，同时要努力做到作业量要适度。要保持作业内容均衡，知识技能、态度情感、过程方法都应该兼顾。作业评价也要重视师生的沟通功能，而不仅仅是对与错的拷量。（2）对教师生命的关怀。学校应该尊重教师的教学自主权，让教师根据自己的实际教学进行作业设计与批改。另一方面，作业设计应该成为教师提高专业素养的一种学习途径。学校应该鼓励教师精心设计作业，努力提高作业设计的质量与效果，让教师有更多的时间进行学习与思考。 　　2.促进可持续发展 　　从某种意义上说，作业追求对生命的关怀，就是促进其自身的可持续发展。长期以来，我国的作业是典型的应试工具，作业缺乏可持续性，学生完成作业并不是因为喜欢、有兴趣，而为了完成教师、家长布置的任务。大部分学生对作业的态度是被动的，也不知道为什么要做作业，作业对他们的发展有什么意义。 　　作业的可持续发展意味着作业本身是有意义的、有生命力的，具有可持续性，它不但有利于培养学生终身发展的能力，而且有利于促进教师的自我发展。具体而言，作业可持续发展包括以下四种含义：（1）作业本身需要具有趣味性，能够培养学生的学习兴趣。学生喜欢做、主动做的