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生态化视域下中小学心理健康教育课堂教学研究 　　摘要：“生态化教学”旨在用协调、共生的生态学理念和方法认识和解决教学中的问题。生态化课堂教学具有自主探究性、合作共生性、整体关联性、开放生成性等特征。运用生态化教学观对当前中小学心理健康教育课堂进行审视，利于教育者从教学环境的创设、教学目标的制定、教学内容的设计、教学过程生成性等多个方面对课堂进行优化，使教学符合学生身心发展规律，促进学生的终身发展和自我完善。 　　关键词：生态化教学；心理健康教育；教学研究 　　中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0254-02 　　“生态化”是从生态学原则出发，用人与自然协调发展的观点来思考、认识问题，从人与自然和谐共生的角度处理、解决问题[1]。“生态化教学”旨在遵循生态学原则，用协调、统一、共生的生态学理念和方法认识和解决教学中的问题，和谐地处理好教学活动中的复杂关系[2]。新课改背景下的中小学心理健康教育是依据学生所处年龄阶段及其身心发展特点，运用心理学相关理论和方法，培养学生健康的心理素质，激发其各方面潜能，促进学生身心和谐发展的教育活动。因此，用生态化的视野审视中小学心理健康教育课程，以生态化原则建构心理健康教育课堂，更能够体现出心理健康教育课程致力于促进全体学生的身心健康发展和自我完善的宗旨。 　　一、生态化课堂教学的特征 　　生态化教学作为一种教学实施的策略，彰显了很多生态学理念，包含了众多自然界中万物和谐共生的智慧，具有自主探究性、合作共生性、整体关联性、开放生成性等特征[3]。第一，自主探究性。传统课堂中，大多数教师扮演权威的知识灌输者，学生则成了被动的知识接受者。而生态课堂注重发挥学生自身的潜能，教师通过创设情景、交流启发等环节，培养学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情，使其在师生共生的教学情境中自发地认识、探索问题、解决问题。第二，合作共生性。在生态课堂中，教师为教学活动所做的付出与奉献不再是单方面的给予，也是自我能力的体现，自我价值的满足。学生与教师共同完成教学任务，将习得的知识运用到生活中去，促进个人的自我完善。正如自然生态系统，师生在课堂这个整体中相互依存，和谐共生，共同演绎合作的艺术。第三，整体关联性。一方面生态化课堂教学从外部与社会生活紧密相连，课堂中讲授的知识来源于社会实践，并通过学生步入社会后对知识的运用进一步指导社会实践；另一方面，生态化课堂教学内部的各要素间，如课堂目标、氛围，教学内容、过程、方法等各要素之间也彼此制约，密切联系。要提升课堂教学的整体质量，需将每一个要素都放入普遍联系体中进行考虑。第四，开放生成性。生态化课堂教学充分考虑知识的发展性、建构性特征，也尊重具有独立思想的不同个体对同一事物多种理解方式。生态化视域下的课堂并非是沿着教师预设的轨道奔向终点的“列车”，而是一个充满“意外”，通过学生创造性的课堂生成不断丰富、完善的有机体。 　　二、中小学心理健康教育课堂生态化教学的缺失现状 　　根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，应改变原有课程“重知识灌输，轻过程方法习得” 的特点，在学生学习过程中，强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。通过用生态化的课堂教学观来审视当前的中小学心理健康教育课堂，发现实际教学中存在很多非生态现象值得提起注意。 　　（一）忽视环境和情景的创设，使课堂教学缺乏自然氛围 　　生态化教学认为，课堂教学质量的提升有赖于课堂生态场中每个要素的潜能得以积极发挥。作为课堂教学要素之一，教学环境如场地选择，座位排布等因素都会影响课堂效果。目前我国中小学心理健康课绝大多数是以自然班为单位上课，班容量较大的班级人数可能达到70人左右。面对“大规模班级”，部分心理健康教师只重教学内容，忽视了课堂环境和情景的创设，为了便于管理学生，把教室当成了开展心理健康教育课的唯一场所，室内一成不变的班级座位的排布不仅形成了师生间的物理空间距离，亦在无形之中拉大了学生与老师间的心灵距离，加之教室环境布置与教学内容不相吻合，学生不愿参与到课堂中，课堂教学形成了老师在讲台上唱“独角戏”的尴尬局面。这样的课堂失去了心理健康课应有的舒适、自然的氛围，缺乏生机和活力。 　　（二）课程设计定位不准确，使课堂教学偏离轨道 　　生态化课堂中，教师与学生是合作共生关系，课堂定位和课程目标是教师充分考虑学生身心发展需要后，在动态的师生教学互动中逐渐生成的。由于一些中小学心理健康教师对课程的理解和定位不准，课程在实施过程中偏离了轨道，课程界限不清。比如一些老师将心理健康教育课程与德育课程划等号，将思想品德问题与心理问题划等号，在课堂中侧重对学生的不良行为、品德进行纠正、教育，课堂中“体验少，说教多”，学生兴趣不足；还有一些教师