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生态化高中英语课堂教学环境构建 　　【摘要】高中外语教育是培养公民外语素养的重要阶段。《普通高中英语课程标准（实验）》更加注重提升学生的语言能力、思维深度和文化品格。有鉴于此，我们必须改变传统的课堂组织模式与教学方法，引入生态化课堂，为学生创设积极的、动态的、发展的、和谐的课堂环境，培养学生的主观能动性、积极性和创造性，最终使学生获得终身学习的能力，得以稳定持续的自我发展。 　　【关键词】高中英语 生态化课堂 持续发展 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0074-02 　　随着经济全球化的发展，英语作为一门通用语言的发展势头愈加强盛，席卷了世界上绝大多数非英语国家，中国也不例外。那么，当前的社会发展和经济建设对我国公民的外语素质要求更高。高中外语教育是培养公民外语素质的重要阶段，既要满足学生的应试需求，??要适应学生的心智和情感发展规律。根据《普通高中英语课程标准（实验）》[1]要求，高中英语教学要更加重视共同基础，构建学生发展平台，着力提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生的英语思维和表达能力。此外，要提供多种选择，适应学生的个性化需求。优化学生的学习方式，着力培养学生的自主学习能力。与此同时，要关注学生情感，提高学生的人文素养，完善评价体系，促进学生不断发展。不难看出，课程标准更加注重构建良好的学习环境、强化语言运用能力、培养语言思维深度和提升文化品格，而不仅是停留在孤立的语言知识。结合教学实际，笔者认为教学环境的构建是提升学生思维品质与能力的重要保证。 　　一、生态学理论 　　1866年，德国动物学家赫克尔在《有机体普通形态学》中提出了“生态学”概念。它指的是生物体与其周围有机或无机环境之间的关系。20世纪20年代，美国的生态伦理学者莱奥博尔德认为生态应该包括整个自然界。人类与自然界属于同一个命运共同体，任何个体都不能独善其身，我们要以全新的视角构建生态环境，寻找共同利益和共同价值的新内涵。渐渐地，生态学原理逐渐渗透到了其他方面，如文化生态和语言生态等。而语言生态学是依据生态学原理，特别是整体、联系和平衡等原理，研究在语言教学过程中教师、学生和内部环境之间相互关系、相互作用的有机整体。通过语言生态观，我们不再孤立地评价教师与学生行为，而是将整个课堂看作积极的生态环境，通过各因素的积极配合，才能够实现课程标准的四个要求。 　　二、生态化课堂的必要性 　　在国际舞台上，出现了“中国文化失语症”。究其原因，是因为紧缺高端外语人才。因此对于外语人才的培养方式亟待思考与变革，尤其是在高中奠基阶段。而受传统教学模式和应试思维的影响，高中英语教学的基本理念出现了明显偏差，多数英语教师仍然采用语法翻译法来组织教学，将阅读文章讲解得支离破碎，注重词汇、语法的单方面灌输，而不考虑学生的心理状态，无法从深层次提升学生的语言运用能力和思维素养，更不用提文化品格的培养。生态的英语课堂建设对于构建生态发展的学习者语言能力必不可少。“生态”一词指的是“生命与形态”。在课堂上，生命就是教师与学生，是鲜活的人与人之间的交流。既是交流，就必须考虑学生的心理状态和认知状态。形态就是教学环境，既包括物理环境，也包括教学环境，如教师的教学方法、教学态度、教授的知识与学生的状态等。教师、学生和文本、教具、教学方法作为课程主体，在交互过程中彼此影响，使教师和学生的知识结构按照特定的组织规律发生转变，联系旧知识，获取新知识，并使得学生的知识结构和认知能力发生变化，得到提升。赵培辰[2]在09年参加赴英国布鲁内尔大学学生夏令营之后，反思了英国式生态教学，认为中国中学英语情境设计过于理性、简化，课堂氛围较为严肃，不利于课堂情境的塑造，更不利于课堂人文素养的培养。此外，英国中学关注学生心理，将学生学习的外部压力和内部动力、意识、情感和社会规范有机统一，形成和谐愉快的学习氛围，注重学生个体差异和学生情操的培养以及人格的塑造。此外，甘小亚[3]也认为在英语教学中引入生态观，能够强调不同语言文化的平等性，也能够加强中国传统文化的教育。更重要的是，能够培养学生对文化的鉴别、欣赏和批判能力。 　　三、高中英语生态化课堂构建的策略 　　戴炜栋、王雪梅[4]提出，构建具有中国特色的外语教学体系的原则之一是遵循本土性文化传递原则，也就是要适应我国的国情。因此，考虑到我国中学英语教学现状，根据课程标准要求，提出高中英语生态化课堂构建策略。 　　1.创立平等意识，维护课堂生态平衡 　　传统的教学注重教师的权威性。课堂以噤声不语为最佳状态，而在语言学习中，沉默的课堂就会成为教师一个人的独角戏，成为语言知识单方面填鸭式地灌输，根本提不上对学生语言能力的提升。因此在进行高中英语教