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生物实验思维方法与学生探究能力培养 　　生物实验教学中培养学生思维的探究能力，主要体现在学生对实验中的思维方法能有清晰敏锐的感知，深刻的体会和理解，以及创新的运用。思维方法的掌握能使学生具备创新的潜能，有指导学生学会如何运用自己的智慧，进行探究性的思考和操作，产生出新颖、独特、具有社会价值的探究性产品。 　　 　　1　生物实验中的思维方法 　　 　　生物实验从实验的设计操作到分析实验结果、总结归纳结论，都离不开科学的思维方法，思维方法在方法论意义上指导着实验的操作及思考问题、解决问题所采用的手段和方式。生物实验的思维方法有分析的方法、理想实验法、生物模型法、综合运用各种方法(如比较与分类、抽象与概括)等。具备了正确的生物实验思维方法，有助于揭示要研究的生物现象、生物规律的本质属性和内部规律。 　　在生物学发展史上，随处可见闪烁着探究性的实验和科学家们巧妙而灵活的思维方法。如被誉为遗传学之父的孟德尔的豌豆杂交实验，把实验与数理统计结合起来，总结出两大遗传规律，他研究遗传实验的这一套思维方法，一直为后人所继承、发扬，创造了比两大遗传规律价值高出千百倍的财富。试想，如果我们仅仅让学生懂得和验证两大遗传规律，学生当不了科学家；但如果学生掌握了孟德尔的研究方法，其意义是难以估量的。 　　 　　2　生物实验中对学生思维方法培养上存在的问题 　　 　　生物实验中，学生的认识活动已不仅是理解已学的原理、规律，学会做几个实验，更重要的是要掌握生物实验的思维方法。思维方法比实验结果更为重要。结果主要以知识的形式出现，知识本身在人脑中存留的时间不会太长，日后用不到的知识很快就会忘记，而有用的是思维的方法。方法是有效的、灵活的和富有探究性的，学生再学习某一领域的知识时，他就有了手段和工具。目前的中学生物实验中，教师在对学生思维方法的教学上存在一些问题，主要表现在： 　　2．1教师给予学生过多的指导 　　实验过程中，学生学习活动的主动性和探究能力密不可分，探究能力是建立在学习活动主动性的基础之上，主动性发挥的程度反映了探究能力的水平。学生只有主动地感知、主动地质疑问难、主动地解疑，调动思维积极参与，其智力活动就会具有更高的创造性。实验课教学中，教师要求学生按照某种统一的模式去思考，对实验原理、实验步骤过于详细地讲解，给予学生过多过细的指导，学生缺少探索、自由发展的情境，不利于发展学生的探究能力。 　　2．2错误认为学生实验是一种重复性的活动 　　教师认为学生的学习是回顾、学习和接受已建立的生物知识、实验思想、实验方法等。学生的学习是一种重复，而不是发明创造，对于学生而言不可能有思维方法上的创新。教师受这种教学观念的影响，给学生传授的知识主要是人类积累下来的已成为知识体系中的一种确定性的知识，告诉学生的多是结论性的东西，不能诱导学生去探索新的问题。因而学生形成一种观念即知识是完整的，学生看不到知识的不确定性，缺乏去思考新的思维方法的意识，思维在封闭的体系中凝固，形成思维定势，不益于探究能力的发展。 　　2．3学生关注解决问题的质量而不是思维方法 　　学生学习的探究能力不仅反映在行为结果上，产生出新颖、独特、有价值的产品，而且反映在行为过程中。解决问题的过程更能体现出学生的探究能力。实验时，学生常常是急于做实验，得出结论，让教师检查。不能有意识地思考实验中蕴涵的思维方法，不能时常、及时地反思自己的思维方法。教师也常常忽视对过程中学生思维方法的观察、理解和评价，而是过多地对结论给予以评价。实践已经证明，学生做了实验不一定能得出正确的结论，只有在实验的基础上，运用正确的思维方法，进行认真的思考，才可以确保得出科学的结论。 　　2．4学生没能使知识成为解决实际问题的思维方法 　　学生学习生物概念、原理、规律时，通常是直接通过定义来理解和掌握的。把这些知识作为一种静态的知识来理解记忆，缺少理论联系实际的思维方法。实验课上，常常反映出理论归理论，不能有效地把所学的理论彼此联系，灵活地应用于实验，不能使知识成为一种动态的知识，成为思考和解决问题的一种思维方法。 　　 　　3　实验教学中注重学生思维方法的培养 　　 　　3．1创设讨论式的问题情境，发挥学生学习主动性 　　实验教学中，教师可做重点的和具有启发性的讲授。给学生留下更多的时间去探索、去发现、去讨论，让学生在“做中学”。教师针对某些关键性操作或学生认识上易发生矛盾、有争议的地方，设计好问题，组织学生小组讨论。学生间彼此交流、各抒己见，讲解各自的想法及操作过程，介绍和分析研究的结果。给学生营造一种互相启发、互相学习的讨论式课堂气氛。 　　3．2树立正确的教学观念，鼓励学生对思维方法的创新性应用 　　学生的实验固然不同于科学家的实验，但教师应鼓励学生们敢于除旧、敢