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独立学院大学英语写作教学人文性初探 　　[摘 要] 本文以独立学院大学英语写作教学现状出发,对写作教学中人文性的缺省现象作了分析,并就这一问题的补偿方式作了探索。 　　[关键词] 独立学院大学英语写作教学人文性 　　[Abstract] From the present English teaching state of ESL students writing in Independent College, the writer aims to analyse the omission in English teaching of ESL students writing in independent colleges. Based on the analyses, a probe on making up this problem is also made. 　　[Key Words] Independent College College EnglishESL Writing teachinghumanism 　　 　　一、背景 　　当代世界教育思想的潮流是把人作为教育的出发点和归宿,强调“以人为本”。人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。倡导人文教育的学者认为,通过素质教育培养研究性学习者有利于最大限度地发挥教育的潜能。研究性学习不仅仅是一种学习方式的变革,更是一种教学观念的改变,从时代的要求看,其最终的落脚点应是人的全面发展,为此更需突出的是研究性学习中的人文内涵。人文素养作为语言教学一个极其重要的目标受到了越来越多的关注。 　　二、独立学院大学英语写作教学的现状 　　英语是一门兼具知识性、工具性、实践性和人文性的学科。大学英语教学应该加强人文性教育,这是由英语学科的性质和教育的本质所决定的,也是英语教学取得良好效果的内在要求。英语写作教学是大学英语教学一个不可或缺的重要环节和组成部分,其人文性应该得到高度重视。然而国内大学英语教学由于各种原因或停留在知识传授阶段,或徘徊在工具性阶段,对于人文性的关注不够。写作教学作为重点和难点则难以幸免。独立学院由于学生英语水平普遍较低,学生认知能力和自学能力较弱,写作教学则是以“学以致用”为由,忽视了写作教学的人文特质和价值取向,学生疲于接受甚至“应付”,教学效果更是无从谈起。总的来说,独立学院大学英语写作教学有以下几个特点: 　　1,授课机械性强,学生动机低下 　　虽然“以人为本”的教学理念已多为倡导,但传统的教学方法任然在许多院校尤其是独立院校占据主要地位。“园丁式”的教育理念把教师置于课堂权力话语的核心位置,而学生作为学习者的主体地位得不到应有的保障。他们会被动地理解、接受所学知识,认为教师所教即真理,随之而产生的常常是学生的自卑心理、厌学心理甚至逆反心理,不会主动探求。长期的被动角色使其学习动机低下,对于学习任务采取应付的态度。调查发现,不管是一般习作还是测试,独立院校绝大多数学生对其都有退避、紧张的心理。而大多教师认为写作教学无法实现互动,只能由教师主导的单向传授和反馈来实现。教师在计划时间内将如何写作的所谓“诀窍”灌输给学生,然后通过练习实施例行检查。而我国大学英语教学普遍存在班级大、人数多、任务重、课时少的问题,写作教学本身所占时间非常少。教师由于各种主、客观原因不可能对学生的每一份习作作详尽批阅和及时反馈。久而久之,学生也会意识到教师对自己的努力不会加以关注,写作教学就陷入了一个恶性循环之中。 　　2,教学工具性强,学生长远发展受限 　　由于长期受实用主义、功利主义思想的影响,大学英语教学更注重传授英语语言知识、培养学生英语语用能力,而忽视了对学生态度、动机等非智力因素的培养。大学英语教学长期以来历来都围绕CET-4与CET-6而进行,英语教学内容、教学措施和其它各环节等都受限于这些统考,英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养;重应试教育、轻素质培养;重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧,学生学习动力匮乏,这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为大学培养人才的方向性迷失。 　　而独立学院学生的语言基础知识薄弱,认知能力较差,在词汇、语法等语言分项积累以及自学、探索能力等方面都无法与公立院校学生相比,在各方面都需大力提高。教师对于学生的期望值和要求都大幅度降低,在写作教学中实施“应试培训”式的教学,其中一个典型的教学方式就是“框架式”写作教学。教师告诉学生第一段写什么第二段写什么,甚至连相关话题持什么观点都予以规定。学生没有思考的余地,只有将这些字词按照预先设定的“套路”加以组合即可。这类写作教学方式会将学生推向应试教育,为证书、为工作而学。一旦目的达