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用新教材观指导教学实践 　　根据新地理课程改革的目标、任务和要求进行地理教材改革，是当前地理课程改革的重要课题。我国现有的学校地理教材体系面临着各种问题和挑战，如何使地理教材更加有利于培养学生的创新精神、实践能力?如何使地理教材更加有利于学生良好个性的发展?这首先需要地理教材编写人员和广大教师建立新的地理教材观，同时用新的地理教材观来指导我们的地理教学实践。 　　 　　1 地理教材内涵的重新理解及对实践的指导 　　 　　地理教材，是教师为了达到地理教育学生的目的，在地理教育教学中利用的一切素材和手段。它既包括标准的地理教科书、地理教学图册、地理填充图册、地理教学参考书以及各种地理直观教具，形形色色的图书地理教材等印刷材料，也包括视听地理教材，电子地理教材及其他多媒体地理教材等。这是目前受到普遍肯定的地理教材观念。我把这些地理教材称为显性地理教材。 　　同时我们还可以把地理教材的内涵更加扩大化，我们把影响学生发展的一些隐性因素归为隐性地理教材，它包括模范的示范、教师的自我人格对学生潜移默化的影响、同学问的相互影响和交流，社会和家庭对学生的要求、学生原有的经验等。 　　这样的界定极大地丰富了地理教材概念的内涵和外延，并赋予了地理教材概念以时代色彩，与传统意义上的“地理教材就是教科书”的说法相去甚远。 　　有了这样的地理教材观，在实践中，我们应充分利用好各种地理教材，充分发挥不同地理教材的作用，用活地理教材，例如，我们可以让学生学习制作简单的地理教具，这样来丰富我们的地理教材，也可以促进学生动手能力及对学习内容的理解，教师还可以指导学生观看有代表性的科教片、阅读有影响的地理科普资料，来丰富我们的课堂教学和扩大我们的地理教材。对于隐性地理教材，我们也应充分利用，教师应用自己的一言一行对学生进行地理知识、情感、环境、可持续发展等方面的教育和熏陶。同时我们还要充分认识到引用生与生之间的竞争意识、团结意识、合作意识等其它的隐性地理教材的利用，以促进地理课程目标的实现。 　　 　　2　教师保持对地理教材的编辑能动性 让教学实践更有利于学生学习 　　 　　新一轮的基础地理教育改革用地理课程标准来取代教学大纲，实际上就隐含着教师要“用”地理教材而非“教”地理教材。“用”地理教材，意味着地理教材是一种工具，可以取舍，可以，教师可以自主地驾驭；“教”地理教材，意味着地理教材就是样本，是圣旨，只能照搬，教师成了地理教材的工具。教师和地理教材二者之间，教师必须处于主体地位。那么，教师应该主要依据什么去开展教学活动呢? 　　《新地理课程标准》指出：地理教材应具有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、收集资料、合作、探索、交流，以及体验、感悟、反思等活动，从而实现其学习方式的多样化，拓展学生学习的时间和空间。 　　对教师而言，学生不再是地理教材的被动的受体，而是对地理教材进行能动的实践创造的主体；地理教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使地理教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。 　　在新课程改革下的新地理教材在很多方面有了很大的改变，但教师不同，学生不同，对地理教材的理解和把握就不同，为了达到最好的教学和学习效果，就需要教师要结合自己的教学实践，对地理教材进行一定程度的把握和变更。当然，这种变更要结合课程标准和学生实际，让地理教材成为“学材”，去掉那些生硬和冷冰冰的面孔，增加对学生的亲和力。同时根据当地的地方地理教材和小区域地理知识给学生提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；同时积极引导学生将所学知识应用于实际，从地理学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。 　　 　　3　教师保持对地理教材的创造性以改进教学策略 　　 　　教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体。地理教材编制的主要目的，不是为教师提供“法定”文件，让教师屈从于地理教材的要求，而是定位在为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可资利用的课程资源。地理教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动时需要加以利用的课程资源，尽管它是一种主要的资源。 　　教师要对地理教材保持较高的能动创造性，建立更加开放的、科学的和人性化的地理教材观，给地理教材设计和编制带来新的方式和方法。教师要去加工和创造地理教材，有意识地个性化地解读地理教材。 　　对教学策略进行开放性的设计和建议，是地理教材设计的重要任务。现