用新理念解读济南冬天.docVIP

用新理念解读济南冬天 　　引言与背景 　　 　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。 　　老舍的名作《济南的冬天》属于传统篇目，但它出现在新的课程标准与理念统摄的新的教材上，教学设计是否该有一点新的突破呢? 　　学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知和体验――尤其是像深圳这样一个气温偏高、几乎没有严格意义上的冬天的城市，要初中一年级学生感知、理解并体会济南这种独特的冬日之美是有一定难度的。能否找到一种办法使学生对自然之美有较深切的感受呢? 　　2002年10月中旬，当我接受上这一堂南山区语文公开课的任务时，心里非常忐忑不安：初到深圳的我，只是粗浅地理解并接受了新的课程标准的基本理念，而作为全国38个实验点的深圳南山区早在2001年就迈出了课程改革的步伐。但乐于且易于接受新事物是年轻人的优势。在新的教育理念的碰撞中，我认识到用新理念来解读老篇目是这次公开课的必然和切入口。 　　虽然我对特区的孩子仅有一个月的接触，但我明显感觉到：与内地孩子相比，深圳学生的自我意识和创造精神要强得多。我相信，如果能抓住学生这一特质，一定能上好这节课。 　　 　　寻找“突破口” 　　 　　每当意识到自己解决问题存在困难时，我总习惯翻阅有关教育理论，用理论来指导自己的实践。《中学语文教学大纲》明确提出，要把培养学生的审美情趣作为教学目标，要求教师在教学过程中，要以开阔学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言的情感，培养学生健康高尚的审美情趣、社会主义思想品质和爱国精神为己任。新的《语文课程标准》中也写道：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《济南的冬天》正是一篇景美、情美、语言美的名篇。我决定以“审美”为突破口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中品味美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活、热爱自然的感情。按照审美过程的规律，我把整个教学过程设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发现美、欣赏美、创造美，并在每个板块的前边引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。 　　 　　课文品读三部曲 　　 　　发现美 　　带着创新的激情，迈着自信的步伐，我开始了这一堂“原汁原味”的公开课。 　　在每日的“课前阅读时间”里，当天值日的同学向大家推荐了苏霍姆林斯基的《志趣与美》。我正好因势利导，由“人的美”引入到课文中“自然的美”，并向学生展示法国著名雕刻家罗丹的名言：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”然后就此提出本课情感、态度、价值观层面上的学习目标：让我们从小就学会如何在生活和自然中去发现美、欣赏美，并且在此基础上创造美。 　　首先，进入第一个环节――“发现美”。我先让学生默读课文，整体感知，同时划出自己认为最“美”的句子。学生们在罗丹的名言启发下，跃跃欲试，有一种急于去发现美的冲动，想知道自己有没有发现美的能力。 　　在学生初步有了美的感知后，我要求学生在刚才划出的最“美”的句子里倾注感情，带着自己的体会，师生合作美(体会到的“美”，有感情地诵读，我们称之为“美”读。)读全文，以“诵”、“读”方式溶入语文的音乐美。美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。 　　在此基础上，我请学生对自己挑出的句子作出点评，说说喜欢的原因。学生们的发言踊跃且精彩。抓住课文中有一定内涵的词句，即“传神之笔”让学生自主品味，牢牢扣住语言学习这一根本。 　　 　　欣赏美 　　接着，我带着学生进入第二个环节――“欣赏美”。我选择了别林斯基的名言“美都是从灵魂深处发出的”作为这一环节的“眼”。 　　单是朗读还不能把握作品的形象和进入作者所创造的情景。只有让学生插上想像的翅膀，才能捕捉意境美。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这是语文课程总目标之一。《语文课程标准》中还特别提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”那么，如何在阅读教学中培养学生的审美能力呢?审美情趣培养的全面性决定了语文审美教育的直观性、多样性。文学是诉诸表象的语言艺术，语文课的审美教育当然以艺术美为对象，但课文涉及美术、体育、音乐诸方面，亦即有关引