用星级评比取代三好生评比思考.docVIP

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用星级评比取代三好生评比思考

用星级评比取代三好生评比思考   我校用评“星”取代评“三好”已经一年多了。从报道得知,在鞍山、大连、广州、武汉、深圳(南山区)也有不少学校实行了类似的做法。我校实行星级评比指导思想和具体做法,曾在《德育工作二题》中介绍过。下面想谈三个问题:学生对星级评比的看法,对两种评比的再思考,进一步完善星级评比的设想。      一、学生谈星级评比      在两个学期里,我们在全校500多名学生中,共颁发各种单项小星3120枚,颁发大星(10枚小星换1枚大星)130枚。获得小星的学生占95.7%,获得大星的学生占18%。对星级评比这种做法学生有什么看法呢?7月5日,我们召开了一次学生座谈会,是在校园里随意叫来的9位高年级同学。下面记录的基本上是原话,只改正了不通的话,删去了重复的内容,并归纳成了两类。   对于三好生评比,同学们说:“从一年级到五年级(六年级学生的话)总是那几个人当三好生,大多数人当不上,不公平。”“有些同学上几年学,没得过一次表扬。都要受到鼓励,才能进步嘛。”“对评三好生大家都不关心。”“评三好生,评得也不公平,很多同学只提好朋友的名字。”“还有,老师喜欢的学生才能当。”“评三好生就是看谁的学习好。”“我体育拖了后腿,当不上三好生……但是你别的优点也得不到表扬了。”   对于星级评比,同学们说了不少好处:“差生也能得星最好了。他们过去从来没受到表扬,得了星最高兴了。”“大家都能得星,都很高兴,都受到了鼓励。”“还有一个好处,不论有什么优点、长处都能得星。这一点才是最重要的。”六年级同学不无遗憾地说:“可惜星级评比开始晚了,我得了四颗大星六颗小星,不知道能不能再得四颗小星,毕业前当上星级少年。”“我只有七颗小星。不知道毕业考试分数出来,能不能得三颗小星换一颗大星。”“我们班(指六2班)可能还有一、两个同学一颗小星都没有……”意思是希望能让他们在毕业前也得到一两颗小星,不让他们感到遗憾。   他们也提了几点建议:“还有些优点也应当评星,例如关心集体、关心同学等。可以互相推荐,大家来评。”“还有孝敬父母、做家务劳动也要评星,可以自我推荐。”“别人不相信呢?”“可以向家长了解,向住在附近的同学了解嘛!”“好多优点都可以自荐,自荐可以增加自信心。”学生还提了一些具体操作方面的意见。      二、对两种评比的再思考      1.“三好生”评比究竟有哪些问题?   “三好生”评比本来是促进学生全面发展的一项激励措施。但当鼓励全面发展变成了要求全面优秀,即要当“三好”学生,必须德、智、体三项皆优。这样,一连串的问题就出来了。   先说显而易见的问题。   三好生评比是为极少数尖子学生而设的,是精英们的专利,与大多数学生无关。因为无关,三好生的榜样作用、评比过程的激励作用也就十分有限了。然而,每一个学生都是需要鼓励的,都应当在赞扬声中成长。三好生评比既然成了推动精英教育的手段,也就表现出了它对教育公平性的漠视。   三好生评比名义上是德、智、体三项评比,实际上是学习第一,德、体陪衬。原因很简单:应试的需要,这是最根本的。它又衍生出对“智”的扭曲,“智”即分数,评比的标准明确而易于把握,从分数一好评三好,老师们自然乐意;“德”则相反,指标不明,易伸易缩,像小姑娘任你随意打扮,何况在应试教育的条件下,人们在内心深处并不真正重视德育。至于“体”,那是副科,本来就不受重视。多年来,评三好生基本上就成了评学习,评分数了。这显然同素质教育的要求背道而驰。在普通中小学,对音乐、美术之类向来是不重视的,因为它们不在三好之列。打着全面发展旗号的三好生评比,把美育排除在外,其荒谬,不必作什么理论分析,只要想一想下面的事实就行了:有多少学生要靠它去读艺术院校,去作为终生职业呀!(近来,倒是有些中学重视起体、音、美来了,那是当作提高升学率的捷径来走的。不过,重视了终归是好事儿。)以上的二、三两点又包含着另一些值得深究的问题:要求全面发展是否抑制了个性发展?要想全面发展必须取长补短,在个人的成长过程中,取长补短与扬长避短哪个更为重要?把它们说清楚不是三言两语的事儿,这里就不深谈了。   三好生评比还有更深层次的问题。   三好生评比是建立在“全面发展”思想基础上的。对“全面发展”的口号有相反的两种看法,我持折中的态度:如果把全面发展当作一种理想化的目标,学校只是全面施教,给学生创造全面提高的条件,并鼓励学生去全面的努力,而学生又是自觉地去追求全面的发展,全面发展的口号还是有积极作用的。但三好生评比却起不到这方面积极的作用,因为它是硬性要求。也许有人会说:难道不应当要求学生有好的品德、好的学习、好的身体吗?而且,在中小学还只是基本的要求啊!然而我们只要看一看三好生是怎样评出来的,就知道它能不能达到这样的目的了。三好生评比

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