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生物教学中学生问题意识和创新能力培养 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪教育人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新精神和创造能力的高素质人才。实验性是生物学科的重要特点，也是在生物教学中培养创新精神和实践能力的优势所在。如何发挥实验课的优势，培养学生的问题意识和创新能力，是摆在每一个生物教师面前的课题，笔者在教学中进行了一些尝试，取得了一定的效果。 　　 　　一、循序渐进地培养、强化学生的问题意识 　　 　　爱因斯坦说过，提出问题比解决问题还重要。传统的课堂教学，严重扼杀了学生创造力的发挥，学生长期在这种教学模式的训练下已经成为一个知识的容器，上课铃响后就条件反射般地看书上所写、听老师所讲回答老师的提问。自由探讨，积极思维，大胆提出问题的学生少之又少，明显离培养创新能力相距甚远。因此，培养学生创新能力首先要做的就是找回并强化学生的问题意识。 　　1.教师转变角色，学生“愿问” 　　教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。 　　由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对富有，往往在学生心目中就成为知识“权威”和课堂教学的“权威”，而这一印象的形成恰恰成了师生进行对话的障碍。教师变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，不明白的允许发问，没想好的允许再想，有不同意见的允许争论，教师有错允许提意见，从情感上缩短与学生的距离。学生就愿意把心中的疑虑提出来。 　　2.教师学会倾听，学生“乐问” 　　学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，做到表情专注，态度和蔼，并及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。对学生提出的每一个问题，哪怕是十分的幼稚和肤浅的，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。学生从老师的态度上找到了尊重，找到了自信，就乐意把心中的问题提??来。 　　3.教师坦诚，学生“全问” 　　①决不掩饰自己在某些问题上的失察和无知 　　教师绝不可能通晓一切，尤其在信息社会到来的今天，教师再也不可能像在古代和近代社会那样，垄断知识和信息。“让我们一起来寻找问题的答案，好吗?”在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考，更能激发学生提出问题和积极探索的热情。 　　②“问者无罪” 　　问题没有好坏之分，只要心中有疑虑，就可以向老师提出来。当学生从朋友般的平等的师生关系中，从老师的耐心倾听中看到了老师的坦诚、信任，就会把所有的问题都提出来。 　　4.教师培养，“学生善问” 　　李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。在教学中，笔者着重从培养学生的逆向思维和发散思维两个方面来引导学生善于提出问题。 　　①学“唱反调” 　　逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。爱因斯坦早有断言“创造并非逻辑推理的结果”。因此在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。鼓励学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯师长是从。丰富的生物史实为我们树立了好的榜样：达尔文是天主教徒，信奉“上帝造物，万世不变”，但他还是相信物种是可变的，在收集研究了大量的资料后，提出了以自然选择为中心的生物进化论。孟德尔也同样以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。 　　②细心发现，捕捉灵感 　　科学是老老实实的学问，在寻找客观规律的过程中，需要严密和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。同样生物科学发展史上的大量事例对学生产生了启迪。 　　付出总会有收获，到了七年级下学期，笔者所教的班级都能形成浓厚的提问氛围，课堂上学生思维活跃，踊跃提问，往往下课了还有好几个学生围着老师积极提问题，发表自己的见解，尤其是在实验课上，实验预习、实验准备、实验操作、实验总结，各个环节学生都能提出许多问题，有许多是老师从来都没有想过的。学生的思维越来越开阔，越来越爱问了，也越来越善问了。 　　 　　二、创设学生自主空间，创造性地解决问题 　　 　　“苏科版”自然教材主编徐康毅同志说，孩子不仅能想别人没想过的，说别人没说过的，还能做别人没做过的，这是一种创新行为的表现。这一点在生物实验课教学中笔者体会更深。充分发挥实验课的优势，倡导学生在提出问题的基础上，寻找途径创造性地解决问题，提高学生的创新能力，笔者做了许多有益的尝试。