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生物教学中审美教育探析 　　本文通过描述在高中生物新课程“人体内环境与稳态”一章的教学过程中师生的审美体验，揭示了在审美体验中师生思想行为发生变化的原因。并以此为基础进一步论述教师如何能够更好地在生物学教学中进行审美教育。 　　一、生物教学中的审美体验 　　本文所描述的是笔者在教授高中生物“人体内环境与稳态”一章时一些有启发的实例。它呈现了在整个教学活动中笔者的“变化”，以及由此引发的学生变化，从而进一步表现教学活动中师生的审美体验。 　　1.欣赏“教学内容”中的美 　　教师对所教知识内容的理解直接影响到教学的效果，它是教学能否取得良好效果的基石。对我来说，对“人体内环境与稳态”这部分内容的理解也是随着一次次的教学不断深入的。在这个过程中我逐渐感觉到人体的结构是如此的精妙，与周围环境的关系又是如此自然、和谐。这其中的奥妙，人似乎永远也无法悟透。而我的感觉也无法用语言准确表达。在这里我只能将这些感觉做一种无情绪化的描述。 　　感觉一：每个人都利用自己的“内环境”将自己严格地与外界分开，但这种“分开”丝毫不影响他与外界进行物质交换，并从外界获取能量和与外界进行精细的信息交流。 　　感觉二：人在与外界环境进行着物质交换的同时，始终在一定层面上与环境保持着动态平衡。他与自然环境是和谐相处的。 　　感觉三：构成人体的每一个活细胞就如同一个“缩小版的人”而此时人体则相当于自然界。每一个“缩小版的人”之间也是和谐的、分工明确的，“他们”与自己生活的环境之间也始终保持着动态平衡。 　　感觉四：打破这种平衡的后果是严重的，它可能导致疾病的发生、系统的崩溃甚至死亡。 　　2.教学设计―如何让大家一起玩游戏 　　在教学设计中，如何尽可能地兼顾所有的学生呢？课下老教师们传授经验：“讲课时需要让中等偏上的学生听懂，中等的学生听起来吃力但能跟上，这就照顾了大多数。”这个答案虽然合理，但还是不能让人满意。如何尽可能让所有学生在一堂课中都有收获呢？…… 　　回想我对知识的认识过程。如果把这块知识的学习当成一场游戏，那么我应当如何带着学生来玩这场游戏呢？“把一些基本知识变成游戏规则，让学生进入生活情境，利用这些规则去解决问题。”如此我需要做的就是找到这个游戏能够开始的最基本规则（即最核心和最基本的知识）。以这一章知识为例。这一章中最基本的概念是内环境，核心概念是内环境和稳态。所以这一章完全可以从讲述内环境开始，然后从内环境与外界环境交互变化的游戏中推出稳态概念。但仅从课本中给出的内环境概念――内环境即细胞外液，也就是血液、淋巴液、组织液6来看显然不能让学生很好地把握这一概念，它所讲述的只是内环境包括哪些成分。而内环境与外界环境是否有界限，内环境有什么作用，却没有明确表达。所以这一章的第一个游戏应该是认识内环境的游戏，以下是根据这一想法设计的教学思路。 　　导入：同学们都学习过细胞，都知道细胞通过细胞膜将自己与外界完全隔开，大多数物质进出细胞都需要识别。那么人的内环境是否有一个类似于细胞膜的东西将自己与外界完全隔开，并且也和细胞一样，物质的进出需要识别呢？ 　　游戏一：引导学生画出（说出，写出）一条完整的内环境与外界环境的界限图。 　　游戏二：了解内环境的组成成分及各成分之间的关系，试分析内环境的功能。通过想象画出头部，肝脏，小肠等部位的内环境图，并分析其功能。自己查找资料考证自己分析的正误，并找出错误原因。 　　游戏三：分析外界环境变化，如：温度、空气、机械力冲撞等对内环境全部或局部产生的影响。 　　游戏四：分析内环境变化（如：温度、阴阳离子浓度等的变化）对每一个细胞造成的影响。 　　受时间限制这些游戏在课堂上显然不能全部完成。但它可以成为一条驾驭课堂、引导学生的思路。其实教学思路远不止上面一种，重要的是在进行教学设计时应该怀着一种欣赏生物世界的心态。在整个的教学设计中我给自己的定位是一个向导，一个引领学生接近人、接近生物世界的向导。这个向导的具体任务就是帮助学生找到生物世界的“真善美”，然后用找到的“真善美”来引导学生，使其发生变化。 　　3.课堂教学―游戏的进行和实践 　　课堂教学是教师教学的主阵地，是师生互动的最主要平台。如何让这个平台发挥最大的作用是我经常思考并需要解决的问题。 　　以下是一段具体课堂实录： 　　我问：“你们都见过手上磨出来的‘水泡’吧，那些‘水泡’其实就是组织液，那么组织液是什么颜色呢？” 　　大家回答：“白色” 　　可其间有一个同学回答：“红色” 　　我笑着对那个同学说：“我现在告诉你，组织液是白色的，但你说的也没错，有时泡也是红色的，这是为什么呢？” 　　学生沉思了一会儿，反问道：“噢，是不是把血管弄破了？” 　　我微笑着点头说：“对，所以红色的不叫水泡，叫血泡。” 　　我