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生物教学中学生自我效能感培养 　　一、自我效能感概述 　　 　　1.自我效能感的内涵 　　班杜拉认为:自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。它是对自己是否能胜任某项特殊的任务或活动的判断和知觉。 　　2.影响自我效能感形成和发展的因素 　　总结国内外的相关研究可以得出自我效能感主要受以下因素影响:(1)成败经验。一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感,但这还要受个体归因方式的影响。(2)替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。(3)言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大,在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。(4)情绪反应和生理状态。即个体在面临某项活动任务时的心身反应。强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。(5)认知评价。个体对自己活动任务成败的评价。个体对他人活动任务成败的评价、个体对成败的归因以及他人给予的评价都会影响个体自我效能感的形成和发展。(6)情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的,某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时,其自我效能感水平与强度就会降低。 　　 　　二、生物教学中培养学生的自我效能感的必要性 　　 　　目前生物教学中的一个重大缺陷就是对学生的学习自我效能感的培养不够,有时还会出现为了使学生获得有限的知识甚至付出牺牲学生的学习自我效能感的惨重代价。学生的学习被看作是取得良好考试成绩的工具,而不是作为人的发展的最根本手段。过于激烈的学习竞争使相当一部分学生进入了失败者的行列,造成学生学习自我效能感较低,甚至常常感觉自己是学习无能者。这就使学生不能形成强的成就动机,对学习缺乏自信和乐趣,学习成了一桩苦差事,不但学生的认知技能得不到很好的发展,有时甚至变得自惭行秽、自暴自弃,这会对学生的学习乃至一生的发展造成重大影响。培养学生良好的学习自我效能感关系到学生的幸福和快乐。学习自我效能感对学生学习和生活具有重大的意义。学生的主要务是学习,而学习内容每天都是新的,在学习过程中学生经常会碰到困难、面临挑战,没有良好的学习自我效能感不足以支撑其学习,会给学生造成学习焦虑、身心困惑以及诸多的适应困难。更进一步,缺乏效能感的学生在未来生活中会出现畏缩退却,不敢创新和冒险,失去本该把握的机遇。学习自我效能感会弥漫于学生生活的方方面面,决定了学生学习生活的快乐与幸福。教育应该使学生感到自己是有能力的,感到自己具有成就感。学习自我效能感是学生能否获得良好学业成绩、能否保证其心理健康和一生健康发展的重要变量,从增进学生的学习自我效能感入手,提升学生的学业成绩,让学生健康、自信、快乐地学习和成长。良好的学习自我效能感也是开创未来美好生活的必要条件。 　　 　　三、生物教学中学生自我效能感培养的策略 　　 　　1.创设生物教学情境,让学生获得成功的体验 　　学习者的亲身经验,对自我效能感的影响是最大的。马斯洛的需要层次理论认为,人在满足了生理需要、安全需要,爱的需要满足后,就是自尊需要的满足。人都有被他人尊重,被他人承认,避免失败,获得成功体验的需要。因此,要尽量给学生创造成功体验的机会。在生物教学过程中,要创造学生在教师和其他同学面前体验成功的机会,这有助于提高学生的自我效能感,使学生产生努力学习的动机和需要。不断成功会使学生建立起稳定的自我效能感,这种效能感不会因一时的挫折而降低,而且还会泛化到类似情境中去。在生物教学过程中要注重运用“低起点”、“低标准”、“小步子”的教学模式,让学生在现实发展水平和最近发展区的临界点上体验成功。可引导学生在综合分析自己成绩的同时,着重纵向比较自己是否取得了进步,进步了多少。 　　2.增加替代性经验 　　替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动,获得的对自己能力的一种间接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信,当自己处于类似的活动情境时,也能获得同样的成就水平。因此,在生物教学中生物老师要通过让学生观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。要生物学学习困难学生以学习优良学生为榜样,他们会觉得自己本来就不如别人,学习优良学生达到的目标自己达不到也是理所当然的。而当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的生物学任务。例如,把原来基础较差进步较快的学生作为生物学学习困难学生的示范者,要求他们观察、讨论这些同学是怎么取得进步的。这种榜样示范对班上一部分生物学学习困难学生的确产生较大的激励作用,使他们认识到学习难关并不是不可攻破的。 　　3.恰当