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用有价值文本解读换取有价值阅读教学
用有价值文本解读换取有价值阅读教学
[摘 要]目前,我们的语文教材基本上是文选型教材,主体内容是文章。好的阅读教学,往往基于合适的文本解读。文本解读要从价值入手,如历史价值、社会意义价值、文学价值、语文训练价值等。我们要用有价值的文本解读,换来有价值的教学处理;用有价值的教学处理,换来学生有价值的阅读。这样,才能真正使我们的阅读教学走向丰妙。
[关键词]阅读教学 文本解读 教学处理 价值
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)10-001
影响阅读教学效果的因素很多,其中教师对教材文本的解读和对教学的处理是非常关键的两个因素。那教师对文本的解读和对教学的处理,会给教学效果带来怎样的影响呢?下面,我以《将相和》的文本解读和教学处理为例,谈谈一些粗浅的认识。
《将相和》(人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册)是我们十分熟悉的一篇传统课文。教师一般是怎样来解读本文和处理教学呢?
我们先看看与教材配套使用的,对教师教学影响最大的《教师教学用书》(以下简称“教参”)对本文的解读和教学处理建议。《教师教学用书》是从两个方面来解读文本的,一是“课文简说”,二是“词句解析”。从教学实际来看,又以“教材简说”对教师理解文本和处理教学的影响最大。“教材简说”从以下三个方面对文本进行解读:
第一,对本文内容进行整体介绍。首先介绍本文的出处,是“根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的”;接着介绍本文讲述的主要事件:“它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过。”最后说明本文的主题:“赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。”这样介绍,目的是帮助教师整体把握教材内容。
第二,对本文内容之间的联系进行了比较细致的分析。首先从结构上分析了本文所叙述的三个故事之间的因果联系,接着从内容上分析了“和”与“不和”的原因以及相互之间的联系,最后得出结论:“把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述,这是《史记》叙事的一个重要特色。这一特色既增加了事件的历史厚重感,又使故事曲折生动,引人入胜。”其分析紧扣“因果”两个字,围绕蔺相如和廉颇两个人物的活动轨迹,对本文的结构和内容之间的联系进行了解读,目的是帮助教师把握文本脉络,了解文本的叙述特色。
第三,对本文的两个人物形象进行了具体的评析。作者用“熠熠生辉”一词,首先肯定了蔺相如的正面形象,赞扬了蔺相如“有勇有谋,顾全大局,唇如枪、舌如剑”以及他的宽大胸怀;对廉颇,则“作为一员武将的形象”,与蔺相如进行对比分析,突出了他“耿直畅快”“勇于改过”的令人敬佩的精神。解读的目的是帮助教师把握文中的人物形象。
在从三个方面对本文进行解读后,教参简要说明了选编这篇课文的目的,比较明确地提出了教学处理的建议:就是要“让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事,感受人物形象是本课教学的重点,难点是把握三个故事之间的联系”。
综合上述分析,对《将相和》一文的文本解读和教学处理建议,编写者将解读的重点放在文本的内容、结构和人物形象上。因为有了这样的“解读”,所以,教学处理的建议也放在引导学生对人物的认识以及对内容的理解上。
于是,在《教师教学用书》这样的文本解读和教学处理建议的引领下,教学本文的教师,用两至三个课时,把学生带到故事中去,体会蔺相如和廉颇两个人物的爱国思想和他们各自的美好品质。这已经成为了一种基本的教学路子。全国绝大多数的语文教师都在这样教,从上世纪60年代开始一直这样教到今天,一代传一代。这样教学,最大的成功是什么?就是学生读完课文后,理解了故事内容,记住的是人物的“品质代号”,如“机智勇敢”“顾全大局”“有勇有谋”“英勇善战”“心胸狭窄”“知错就改”等。诚然,对历史故事之类文本的教学,把握人物的性格特点是必须要做的。问题是,难道学生阅读本文后仅仅就是认识人物的性格特点,如此而已么?学生还应不应该有其他方面的收获,比如人生思考、学习方法、语言运用等。从这个角度看,传统教学处理的“最大成功”,恰恰是当今学生语文学习发展需要的“最大悲哀”!
那么,对《将相和》一文还有没有其他的解读和教学处理方式?回答是肯定的。
特级教师刘仁增老师认为:教学《将相和》,“如果仅仅满足于分析和了解人物性格特点,学生自己读几遍文章就会知道,何须教师传授呢?倘若如此,课堂教学的价值何在”。他认为,《将相和》的教学要“透过人物的形象描写,去领略作者如何刻画人物的高超艺术”。怎样去领略刻画人物的高超艺术呢?一是“
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