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用有我语文课堂提高学生写作能力 　　【摘 要】高中语文教学中，用以指导作文训练的时间非常有限，这就需要语文教师在作文教学课程之外，寻找能够提高学生写作能力的方法途径，作为必要的补充。当然，语文教师要重视语文自身资源的挖掘，一方面关照课堂教学本身，一方面关照学生写作训练，注意借助语文课堂提升学生对写作的理解，让师生在语文课堂中觅得“自我”，使课堂成为学生写作感性积累的源点和理性升华的触点。 　　【关键词】语文课堂；写作；想象力；文本；语言；生活 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）04-0131-03 　　如何提高学生作文水平，是无数语文教学工作者经常思考的一个问题，因为作文关涉语文教学大事，是语文教学成功与否的重要体现，事关学生语文表达能力的提高，是学生综合语文素养的体现。笔者在作文教学中发现，给予学生写作理论指导，未必能使学生领悟机要，而单纯的写作训练如果缺乏理论分析、经验积累又难以有所提高。技巧方法的指导必须紧紧结合针对性的写作训练，才能起到有效教学效果，而且整个训练需要一个较长的时间段用来形成写作系统。但是，我们需要面对的事实是，高中语文课堂留给专门的作文指导训练的时间非常有限，这就逼迫我们在作文教学课程之外，寻找能够提高学生写作能力的方法途径，作为必要的补充。 　　笔者在教学过程中，重视挖掘语文教学自身资源，一方面关照课堂教学本身，一方面关照学生写作训练，注意借助语文课堂提升学生对写作的理解，让师生在语文教学中觅得“自我”，使课堂成为学生写作感性积累的源点和理性升华的触点。 　　一、让语文课堂成为提高学生想象力和审美能力的主要途径 　　无论是从大语文的角度还是从小语文的角度，想象力和审美力既是语文培养的目标又是学习语文不可缺少的能力要求，再往小处――作文写作方面看，这两者是必不可缺的能力。如果说作文是“源于生活又高于生活”的艺术，那么这里的“高于”必需有想象力和审美力的支撑，学生对生活的感受力必然要通过两者得到升华，这是写作的心理前提。为什么我们学生在写作时，或有“巧妇难为无米之炊”之感，或有生搬硬套、空洞说辞之作，撇开技巧层面，重要原因在于对生活的感受力低下。不会审美生活，生活定然索然无味，苍白无味的生活不可能成为趣味盎然的作文；不会想象生活，生活缺乏未知的好奇，画地为牢的生活不可能成为新颖而深刻的作文。 　　借助语文课堂，提高这两种能力的途径有多种，其中最重要的应该有两点：一是由文本回归生活，二是让“我”走进文本。所谓由文本回归生活，是指让学生经由文本的学习，带着老师的分析和自己的理解，在自己的生活中寻找类似的场景，以文本中的审美意识重新审视已有的生活场景，触发相似思考，升华生活经验。例如，在学习老舍先生的《想北平》时，有一段文字是老舍先生通过写北平的蔬菜水果寄托想念之情。笔者利用这一内容特点，要求学生构思一段文字，其中要有故乡的某种物产，围绕这一物产表达一种情感。有一学生写了这样一段文字：“每当听到水果商贩们吆喝叫卖甘蔗时，我不由得会想起老家的芦稷，那是奶奶每年都要栽种的一茬心事。比起甘蔗，它细小瘦弱一些，但个儿比甘蔗要高，同样要划开坚硬的杆皮，咬嚼那甘甜的汁水……小时候在老家，奶奶总是把它划好皮，一节一节地放好在我竹榻的一头，午睡一醒便是一番甜蜜……后来，不常回老家了，但爸爸说，奶奶每年都要种一些……我想，熟弯了腰的芦稷，正和奶奶一起站在路口遥望吧，那酒红的芦穗仿若奶奶一脸的渴望！”文段一出，整个课堂情绪顿时深沉浓厚起来，学生与文本与写作之间生成了共鸣！ 　　所谓让“我”走进文本，即在保留文本内容、领悟文本意义的前提下，抽掉文中主人公，将学生的“我”填塞进去，想象成为作者或主人公，体悟人物在特定场景中的心理认知，加深对文本的理解，强调相似经验的转移。 　　二、对文本的分析可以提供学生作文写作范例 　　在应试色彩还未完全退去的当今，语文教师对教材中的选文存在轻视的现象，很多时候选文的人文性被忽视，偏重于工具性，更多的也只是为考试题型服务，这不能不说是一项遗憾的选择。这些选文，都是从名家名篇中挑选而来，其行文语言、谋篇布局、表现手法、思想情感极具典型，作为教材它是语文课程最重要的课程资源。叶圣陶先生曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”他给我们明确了语文教材作用的一个方面：“训练写作文字”的一个凭借。我们可以将“凭借”换用一个词语“模仿”。我们与其在写作课上大量进行学生优秀范文点评，不如在语文授课过程中对文本进行剖析，分析作者怎样使得文章形式与内在情感相得益彰，给学生以写作示范和创作暗示。当然，这项