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用标题教学法提高学生学习能力 　　笔者在几年来的听课观摩和自我探索中发现,在历史与社会课教学中存在着这样一种现象:教师上课素材繁多,课件丰满,活动充足,课上得殷殷实实;但细细思量,却又很难找到其中心、明白其目的。产生这一现象的原因,笔者认为有三:一是教师备课时过分注重趣味性,一味地补充素材;二是过分依赖课件,用“查找拼凑”的课件取代了备课过程;三是忽视文本解读,尤其是标题解读。那么,怎样才能让学生学会学习?笔者认为,“标题教学法”有其独特的价值。 　　“标题教学法”是指在课堂教学中,着眼于对教材标题的分析与理解,引导学生对教材标题的联想、想象、设想,启发学生思维的教学方法。在这里,“标题”不仅仅指一篇课文的标题。从大的角度讲,可以是一个单元、一个学习主题的标题,也可以是一段历史的标题(如中国古代史、世界近代史等);从小的角度讲,可以指一课当中某一个小标题,甚至是一幅图表、一张照片的标题。“读书读皮,看报看题。”标题是文章的灵魂,把握住了标题,也就把握住了一篇文章的主旨。从这个意义上说,写文章时,拟好标题至关重要;读文章时,领会标题不容忽视;课堂教学中,分析标题必不可少。在此,本文就初中历史与社会课教学中如何运用标题提高学生的学习能力,谈谈笔者的一点体会。 　　 　　一、用“标题问题法”提高学生的思维能力 　　 　　笔者发现,“年级越高上课举手的人越少”,已成为课堂教学中一个不争的事实。原因除了增长的年龄在“作怪”,传统教学也起了不小的作用。学生少主动参与,多被动接受;少深入思考,多知识灌输。学生束缚于教师、教材和课堂,不敢越雷池半步,思维能力和创造个性受到了明显的压抑。“学起于思,思源于疑。”因此,课堂教学中,教师要采取一切方法,激励学生自主质疑,大胆发问,积极思考,提升能力。 　　在“稻作文化的印记”教学中,在笔者的鼓励下,学生根据学习内容立了不少的提问标题,如 “哪里留下了稻作文化的印记”“稻作文化有哪些印记”“稻作文化的印记是怎么留下的”“这里的稻作文化有哪些”“稻作文化是怎么形成的”“为什么这里形成的是‘稻作’文化的印记”“只有这里有稻作文化的印记吗”“稻作文化的印记现在还有什么影响”,等等。笔者同时进行简单的副板书,记录学生的问题,并让学生对问题进行由浅入深、由表及里的排序,带着问题阅读课文,找出答案并做上记号;简单问题就以抢答的方式解决,对“为什么这里形成的是‘稻作’文化的印记”等有一定深度的问题,可组织学生进行小组讨论。这不仅可以增强他们的快速阅读能力、自主探究能力和合作学习能力,而且能有效地增强学生的联想、推理和创新等思维能力。该方法笔者在教学七年级上册第四单元“各具特色的区域生活”的各课内容时效果不错、屡试不爽。笔者认为,“新航路的开辟”“悲壮的抗争”“改革弊端的罗斯福新政”等内容也可用“标题问题法”进行教学。 　　古人云:“大疑则大进,小疑则小进,无疑则不进。”将标题问题化,可以有效地打破师讲生听的传统格局,调动学生的学习主动性,提高思维能力。 　　 　　二、用“关键字词法”提高学生把握重点的能力 　　 　　所谓教学重点,就是学生应知应会的主要问题,它们是教学内容的纲领,抓住了它们,其他的问题就迎刃而解了。在教学八年级《历史与社会》中“新的大一统”和“帝国新政”时,笔者引导学生抓住“新”字大做立标题的文章。如根据“新的大一统”,学生围绕“新”字提了“新在哪”“什么时候实现新的大一统”“为什么能实现新的大一统”等问题标题。然后引导学生用历史比较分析法,找出“为何汉武帝时期能实现新的大一统”的原因:汉朝统治者吸取了秦亡教训,采取了“新”的政治、经济、文化、外交、民族关系处理措施。惊人相似的还有:唐太宗吸取了隋暴政而亡的教训,采取了“新”的政治、经济、文化、用人、民族关系处理措施,还确定了新型的君臣关系。 　　仔细观察后我们会发现,标题都有其关键词,如“改革弊端的罗斯福新政”的“新政”,“工厂从这里发展而来”的“这里”,“中华民族的觉醒”中的“觉醒”,“生活中的变化”中的“变化”,等等,引导学生抓住这些关键词立问题标题,不仅能让学生增强探究的好奇心,还能有效地提升把握重点的能力,学得轻松,学得快乐,学有所得。 　　我国教育家陶行知先生在《育才十字诀》中说,与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,让他们自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。这里的“钥匙”就是指学习方法,而一种能把握学习重点与难点的方法,就是其中的一把。 　　 　　三、用“标题联系法”教学生看透本质,统观全局 　　 　　笔者发现,学生在看书过程经常会犯一个毛病――不看标题,习惯于一翻开书就只看正文,毫不顾及大大小小的标题。这样做,结果是学习的知识零散、片面、肤浅,无形中加大了记忆、理解、分析的难